混合式學習在大學英語教學中的應用與研究

樸圣玉

沈陽師范大學，遼寧沈陽110034

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混合式學習在大學英語教學中的應用與研究

樸圣玉

沈陽師范大學，遼寧沈陽110034

摘要外語教學模式和網絡技術的研究、應用推動了我國大學英語教學改革。闡述混合式學習的概念和主要因素，探討在大學英語教學中怎樣實現“教師主導－學生主體”的混合，“傳統教學和數字化學習”的混合和“被動接受知識和主動學習”的混合。

關鍵詞混合式學習；大學英語教學；網絡技術

隨著數字化技術的不斷發展，在行為主義、認知主義和建構主義理論的指導下，人們提出了各種數字化外語教學模式（包括計算機輔助外語教學模式、多媒體英語教學模式、網絡外語教學模式、體驗式英語教學模式以及校園網動態英語教學模式等）。這些外語教學模式和網絡技術的研究和應用推動了我國外語教學改革，同時也激起了人們對網絡化教育新模式的興趣。

一、混合式學習

（一）混合式學習（Blended learning）的概念

Blended learning的概念由來已久。Blended一詞本意為“混合的”，blended learning則意為“混合式學習”，即各種學習方式的混合。早在20世紀90年代，隨著網絡和現代技術的不斷發展和普及，elearning（數字化學習）這一概念也被逐漸提出。人們希望借助現代教育和網絡信息技術等資源改變課堂教學模式，提高教學質量。傳統教學和elearning的有效結合催生了混合式學習。

在我國，“blended learning”這一概念是由北京師范大學何克抗教授在2003年12月南京召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次介紹。[1]何克抗教授指出，所謂blended learning就是把傳統學習方式的優勢和e-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

（二）混合式學習的主要因素

國內外專家學者對混合式學習進行了很多研究，闡述了混合式學習在不同課程之中的應用，同時也提出了混合式學習的主要因素。混合式學習有四個主要因素[2]：

第一，傳統教學和網絡教學的有機結合。這個要素能夠優化學習和教學環境，而且能夠更好地迎合學生不同的需求和喜好。

第二，技術的創新應用。這個要素意味著所有網絡信息技術都要以最符合教學方法的方式應用，而且主要用于創造和維持高效的交互式學習中。

第三，對學習模式的重新定義。這要求新興的教學方法和已有的學習理論有效結合，并且對在獲取知識和理解所學知識的過程中學生和教師的角色提出了新的挑戰。

第四，對混合式學習的持續評估和評價。這對保證教學質量和教學效果起到了關鍵性的作用。

二、網絡化時代的大學英語教學現狀

（一）忽略了教學結構的改革

一直以來，大學英語教學改革更多的是教學內容、教學方法和教學手段的改革，而不是教學結構的改革。教學內容、教學方法和教學手段的改革固然重要，但是教學結構的改革才有可能“觸動教育思想、教學理論、學習理論這些較深層次的問題”。[2]在網絡化時代下，信息技術與課程整合的本質是要改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，建構新型的“主導——主體相結合”的教學結構，[2]即“教師主導，學生主體”的教學結構。然而，在實際教學中，針對教學結構的改革成果并不明顯。

（二）教師專業素質不足

自2003年教學改革以來，盡管“以學生為中心”“利用多媒體和網絡技術”“提高交際能力”等教學理念得到了廣大教師的認可，但是仍然有一部分教師固守傳統教學方法，以教師講授為主，保持“以教師為中心”的教學模式，并在教學中扮演著“語言講解者”和“知識輸出者”的角色。此外，教師的專業水平和實踐教學能力無法得到提高，其主要原因是忽視了教師的自我教育。外語是一門不斷隨著時代發展而發展變化的學科，其實際交流能力也越來越受到大家的關注。如何有效地提高學生的實際交流能力是當今大學英語教師的主要教學任務之一。

（三）學生的自主學習能力有待提高

大學生自主學習能力的匱乏已經是老生常談的話題了。盡管很多高校教師和學生都致力于提高學生的自主學習能力，然而收效甚微。自主學習能力的培養不單單是培養學生們的學習興趣，更重要的是引導并教會學生們尋找和運用適合自己的學習方法。這需要教師，學生和其他學習參與者的共同努力以及網絡信息技術的綜合作用。在現代網絡化時代，脫離以上任何一個要素都不可能實現真正意義上的自主學習。怎樣實現以上要素的有效結合是當前所有人需要思考的問題。

（四）師生網絡技術掌握不充分

網絡信息技術從多種方面改變了傳統的大學英語教學方式，例如：它能“營造仿真語言學習環境，有利于實現互動式外語教學，有利于建立一種大環境下的公平的學習條件，充分實現外語教學資源共享，有利于為學生提供更為靈活科學的學習方式”等。[4]然而，教師更多地扮演著課件演示者的身份。許多高校所引進的網絡教學平臺只是形式上的使用，而并非真正投入到教學中，因此，學生的參與度不高，這使得學生仍然無法擺脫被動接受者的身份。更重要的是，學生本身對網絡信息技術掌握的不足直接導致了大學英語教學改革的停滯。

（五）缺乏持續性的評估與評價

評判學生的學習成效最好的方式是進行評估與評價。評估包含自我評估，同伴評估和外界評估。自我評估的目的是為了更好地自我監控，更好地總結自主學習過程中存在的問題，而同伴評估是為了有力地說明或證明學習者自主學習的有效性，以及證明學習者的英語水平是否有所提高，并指出學習過程中的不足，給出建議。外界評估包括學習成績，教師的評估和評價等。[5]但是在實際大學英語教學中，很難真正實現有效、合理的評估與評價。評判學生掌握所學知識的唯一手段通常是結果性評價，即學生的期末考試成績。

三、如何在大學英語教學中實現高質量的混合式學習

針對以上問題，我們可以借助混合式學習方式提高大學英語教學質量，提高學生學習能動性和學習效果。但是關鍵問題在于“如何混合”，“怎樣實現‘教師主導——學生主體’的混合，‘傳統教學和數字化學習’的混合和‘被動接受知識和主動學習’的混合”以及“如何充分實現混合式學習四要素”。

（一）教師主導作用的實現

教師應該承擔起引導、啟發、監控等主導作用，充分發揮“課堂教學的組織者、指導者和學生建構意義的幫助者、促進者”[3]等身份。從傳統課堂到混合式學習方式的轉變不應該只是形式上的轉變，教師應該從內心深處進行徹底的轉變。此外，教師自身素質的培養也很重要。大學英語教師應摒棄原有的狹隘的知識觀，應該更多地吸收多方面的文化知識。

另外，更為重要且符合現代網絡化時代需求的是，大學英語教師必須發展一些新的能力。首先，大學英語教師應該學會思考并構思出適合所教授學生水平的課程，做好教學設計。眾所周知，大學英語課程的主要目的是提高學生聽、說、讀、寫等能力，而大學英語課程也是基于以上四項技能進行設計的。如何更好地運用網絡技術，在教學過程中有機地結合傳統教學模式和數字化教學模式？結合我國大學生英語學習實際情況，我們可以根據學生的不同英語水平把他們分成不同的教學班，然后在傳統的教學課堂上以聽、說為主進行教學。在網絡教學平臺上發布相應水平的閱讀文章讓學生們（獨自或以小組形式）自主閱讀、練習寫作和學習文化知識。每隔一段時間組織討論課對自主學習部分進行總結和評價，以個人展示或者報告的形式檢查學習情況。其次，大學英語教師應該以“分析——反思”的態度看待學生的實際學習成果。換句話說，教師應該充分了解自己所教授學生的學習水平，設計教學環節和教學內容，分析并反思學生們的學習成果，進而改進今后的教學方法。第三，與其他教師進行有效的溝通，分享和討論教學經驗。第四，監控教學和學習過程（包括課堂教學和數字化學習），進行客觀的評價。

（二）學生主體身份的實現

首先，最重要的是學生要轉變學習方法和學習態度。雖然說教師的主導作用很重要，但是如果學生本身沒有學習的自主意識，沒有積極的學習態度，無論教師多么優秀，都是枉然。在課堂上，學生應該積極主動地加入教學中，使自己成為課堂中的一員。在課外，加強同學們之間的討論和學習，利用計算機網絡所提供的資源，設法解決學習問題并完成學習任務。同時，學生需要擔當起研究者的角色，而不是單一的學習者的角色，帶著問題和任務去調查和研究具體學習內容，進行有意義的知識構建。

（三）加強和提高對網絡信息技術的掌握和應用

很多研究表明，我國大學英語教師都有意愿并且都在努力嘗試運用網絡信息技術進行英語教學工作，而幾乎所有的學生都對網絡表示出濃厚的興趣，并且很愿意通過網絡進行英語學習。然而，只有較少的教師和學生真正了解網絡英語教學和學習的正確方法。首先，教師和學生都應該具備一定的網絡信息技術相關知識。其次，教師應該了解和研究自己所教授的課程，搜集有用的英語學習網站和學習資料。根據實際課程需求，安排相應的網上學習，指導學生如何使用這些網站和學習資料。此外，在實踐過程中，教師應讓學生明白真正的數字化英語學習不是僅限于使用網絡資源，還需要學生充分利用書籍、刊物等其他媒體。學生們要在教師的指導下充分領會和掌握學習資源的查找和應用。在網絡提供的虛擬環境所營造的語言環境中，提高自己的語言交流能力、自主學習能力和探究式學習能力。師生、生生之間也需要學會通過社會性軟件進行在線互動學習及信息交流共享。

（四）加強評估和評價體系

這個環節是在實現混合式學習的過程中，最難監控，也是最不容易完美實現的環節。首先，教師和學生可以建立檔案袋，實現自我評估，同伴評估和外界評估。每隔一段時間，教師組織一次討論會（小組式或班級式），互相對這段時間以來的學習情況和學習成果進行匯報和評估，及時給予反饋。其次，教師和學生也可以通過社會性軟件、網上論壇或網上教學平臺的課程討論區進行實時溝通，完成互評工作。這有助于教師和學生進行有效反思，有助于促進今后的教學和學習。學生的最終學習成績應該根據評估和測試成績進行綜合評判。

綜上所述，混合式學習確實能在大學英語教學中起到關鍵作用，同時也能夠推動大學英語教學改革。它提高了對教師的各項要求，也促進了學生的自主學習和探究式學習能力。但是我國學生人數眾多，實現高質量的混合式學習有很大的困難。高質量的混合式學習需要教師和學生大量時間的投入，對搜集學習資料、學習準備階段和評估階段都有較高的要求。因此，有時無法充分發揮出學生的學習能力，這也正是大學英語教師需要繼續努力研究并解決的問題。

[參考文獻]

[1]扈志洪，吳海霞，馮偉.構建混合式學習(B-learning)模式的策略探討[J].重慶教育學院學報，2007（3）.

[2]Graham，C.R..Blended learning systems: Defini?tion，current trends，and future directions.In C.J.Bonk and C.R.Graham(Eds.)，Handbook of blended learning : global perspectives，local de?signs[C].San Francisco，CA: Pfeiffer Publishing，2005.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(下)[J].電化教育研究，2004（4）.

[4]于學勇.高效網絡化外語教學模式研究[M].國防工業出版社，2013.

[5]David Gardner & Lindsay Miller.Establishing Self-access from Theory to Practice[M].上海:上海外語教育出版社，2002.

（責任編輯：彭琳琳）

文獻標識碼A

中圖分類號G43

收稿日期2016-01-06

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“大學英語口語網絡教學平臺課程研究”（項目編號：JG14DB386）的階段性成果。

作者簡介：樸圣玉（1979-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學大學外語教學部副教授，碩士，研究方向：語言學及大學英語教學。