物理課堂之光
——初中物理新課標教學之我見

◎劉金

物理課堂之光
——初中物理新課標教學之我見

◎劉金

隨著新課標的進一步深入推進，初中物理新課程對學生學習初步的物理知識與技能提出了更新、更高的要求：不僅要求學生掌握基本的科學探究過程，感受科學態度和科學精神的影響；更要求提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展。誠然，作為一名初中物理教師，結合本校現今推廣的小組合作學習模式，以本校學生的特點為出發點，筆者一直在不斷探索，在教學中也進行了大膽嘗試。

初中物理；新課標教學；教師；學生

筆者在自己原有的教學模式下，將培養學生的創新能力和實踐能力作為教學重點，側重培養學生提出問題和處理問題的能力，更有效地發揮他們的主觀能動性，擁有自覺學習和創新的能力。物理學科本身是一項實踐性很強的學科，想要學生學好物理就要注重培養其實踐能力，其實教學中常說的實踐能力就是動手能力，自我獲得知識的能力等。這就要求教師在課堂教學過程中，著重培養學生的實踐能力和創新精神。

一、師生關系的營造是課改的第一步

在課堂教學中建立良好的師生關系有利于創設和諧、信任、理解、輕松的課堂活動氣氛，使教師所教的內容更易為學生接受；有利于師生交流，產生共鳴，從而使教師的知識向學生遷移，用師情融生情，使教學由客觀的認識活動上升為主觀的同化活動，在這樣的活動中，學生的自主性才能得以充分發揮，潛能才能得以最大限度地開發，情感才能得以和諧發展，個性才能得以充分張揚。

在這樣融洽的師生環境中，就能夠做到充分以學生為主體，體現出學生的主體學習地位。教師要以學生為本，多讓學生自己解決出現的問題，只要是學生能夠獨立解決的問題，就放手讓他們去做；多給學生一些實踐的機會，讓學生自己體會成功解決問題的樂趣。培養他們發現問題、解決問題的能力，讓學生多參加小組討論，多提出自己的意見和建議，讓課堂成為學生學習的平臺，逐漸學會用自己的能力探索科學問題。

二、做學生學習的引路人，引導學生學會學習

傳統的課堂教學中忽視了在對學生情境學習指導和情境教學模式的深入，只是讓學生停留在學徒制的模仿中，學生只是學到了知識的表象，而沒有認知到知識的本質。所以，要培養學生的創新能力，就需要正確地引導學生參加實踐教學，這是發揮學生主觀能動性和創新能力的關鍵步驟，鼓勵學生把所有的精神都投入到學習和實踐中，并鼓勵他們積極參加課外活動和小組討論，把自己的學習成果分享給大家，實現互相學習互相幫助，這樣，學生獲得了更多的自由學習空間，學習積極性就會大大提升。

讓學生主動完成學習任務，與同學合作，自己體驗獲得知識的樂趣和成就感，既能達到發揮創新精神和實踐能力的目的，同時還能使學生在其中體驗成功，更加提高學生學習的興趣。一次次的成功體驗會給他們帶來無窮的動力，成功的欲望會讓學生更想去體驗成功的感覺，不斷地努力和發展自我。因而，在課堂教學中，讓學生體會到成功帶來的樂趣，是激發學生的求知欲望和創新欲望的秘訣所在！

三、實驗教學是物理學科培養興趣的法寶

中學生的認識往往是從具體到抽象、從感性認識到理性認識的過程。物理教學也是從學生身邊的事實出發，幫助他們建立物理概念，這就是從具象到抽象的概括過程，物理學上的所有概念幾乎都是這樣形成的。眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學的概念、規律不是憑空產生的，它們的發現和確立都有堅實的實驗基礎，做好實驗就成了每位物理教師幫助孩子們彌補只見“理”不見“物”的最佳教學途徑，使學生獲得了第一手資料。在這種教學手段輔助孩子們學習的同時，也增強了孩子們對于物理學習的興趣和積極性。新教材中有大量的演示實驗及探究實驗。學校的現代化建設為物理實驗配置了很多新的實驗設備，這為學生進行探究實驗提供了有力保證。

心理學研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發生和發展一般要經過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段。其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，因此，創設實驗情境，讓學生親自動手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內化創造了條件。每位學生對實驗濃厚的興趣，也成為了教師順利進行教學活動、達到教學目標的有力保障。因而，實驗教學是每一位物理教師制勝的絕招，是一種雙贏的教學手段。

1.利用實驗教學，培養學生認識和使用實驗儀器的能力。學生識別和運用實驗儀器的能力不僅是學生順利完成物理實驗的保證，也是今后在工作和學習中必備的最基本的能力，生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。

2.利用實驗教學，培養學生的觀察、分析能力。在教師進行演示實驗時，要求學生仔細觀察，便于學生在觀察分析后得出正確的結論。例如，在觀察水沸騰的實驗時，要明確提出觀察目標：開始加熱時杯底和杯壁會不會出現許多小氣泡？沸騰前這些小氣泡將會怎樣變化？水沸騰時小氣泡將會怎樣變化？水溫變不變？將沸騰的水停止加熱，水是否繼續沸騰？有了這些目標的指引，學生在不知不覺中形成了良好的觀察和分析能力。

3.利用實驗教學，培養學生的實驗操作能力。在要求學生觀察實驗的同時，還要放手讓他們自己去做，因為人的感官認識是很感性的，沒有深入到其中，是不會真正地掌握實驗的操作過程，要深入認識就要讓學生真正地操作整個實驗過程。學生動手操作能力的高低對他們今后的工作和學習有重要的影響。在生活中，小到各種物體質量的測量，照明電路的安裝，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力，所以新課標把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。

4.利用實驗教學，培養學生的整理分類能力，培養學生的創新精神

四、鼓勵學生多參加課外實踐

利用孩子們在課堂上所學到的物理知識，動員學生多做一些課外小制作、小實驗，讓他們在“玩”的過程中增長知識，開闊視野，進一步培養他們的動手操作能力，加深對已知物理知識的理解。教師可以鼓勵學生利用所學知識獨立完成一些小實驗或者小發明，有的同學在學了“凸透鏡成像”的內容后，就可以運用自己所學到的知識和掌握到的實驗能力制作手機投影儀，掌握簡易手機投影儀制作方法，體會物理知識在生活中的廣泛用途。實踐活動的開展，不僅提高了學生學習物理的積極性，也提升了學生的實踐能力。再如，在“液體壓強”一節課的教學后，筆者布置學生利用水位差產生動力原理制作水動力船。“聲音”一節的教學后，筆者布置學生制作“土電話”，然后拿到班上比較，看誰制作的最好，使學生養成勤動手、動腦的習慣。而且使學生真正能夠體會到探索知識、尋求真理的樂趣，調動其學習的積極性和主動性。

五、利用多媒體豐富學生的知識，增加知識廣度

利用多媒體進行課堂教學是一種現代化的教學形式，是教學手段的改革，也更適用于現今教改的潮流。作為一種教學媒體，它既能創設直觀、生動、愉悅的教學情境，也能夠使一節課的重點更加突出，難點更易突破。多媒體的使用把學生置于動態的、開放的、多元的學習環境中，信息量大大提升，從而提高教學效率。運用多媒體可以優化教學氛圍，使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流環境變得豐富、生動，把學生置身于這樣和諧的教學情境中，他們的學習興趣自然會得到極大的提高，教學效果也特別理想。

利用多媒體作為輔助教學，能使學生獲得圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息。可以閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程。它打破沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生形象地理解概念。激發了學習興趣，主動及時地獲取信息，集中精力，與教師形成互動。例如，在講內能的利用給環境帶來的不利影響時，筆者利用多媒體課件，展示了一些大工廠、交通中利用熱機的情景，配有機器的噪聲。無需過多的講述，學生自然就理解了，不僅大大減少了教師的講解時間，而且達到事半功倍的效果。

總之，培養學生的實踐能力和創新能力是一項長期的、艱巨的教學任務，不是短時間就能完成的，這要求我們初中物理教師要不斷努力，保持信心，實施創新教育，完成新課程下的教學任務。

在現如今信息飛速發展的時代，教育領域的不斷創新勢在必行。在課改大潮的推動下，提高課堂教學效率就要求我們教師不斷提高自身水平，創造出行之有效的教學手段，讓物理課堂之光一直引導孩子走向成功！

(作者單位：內蒙古包頭市第二中學014000)

G633.7

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1992-7711(2016)12-0004