追求有感覺、有效果的音樂(lè)課堂教學(xué)

◎劉玉蘭

追求有感覺、有效果的音樂(lè)課堂教學(xué)

◎劉玉蘭

音樂(lè)教師的使命是以音樂(lè)育人，提高個(gè)人的審美素質(zhì)。目前，我們的音樂(lè)課是通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行思想教育，沒有把主要精力放在帶領(lǐng)學(xué)生一起參與音樂(lè)活動(dòng)上。教師對(duì)教學(xué)課件的依賴性也比較大，很少甚至沒有哪位音樂(lè)教師通過(guò)親身教學(xué)演示來(lái)組織教學(xué)。執(zhí)教時(shí)，學(xué)生有較強(qiáng)的“配合”教師回答問(wèn)題的意識(shí)，并常以“妙語(yǔ)連珠”式的回答贏得滿堂喝彩。整堂課學(xué)生沒有“被音樂(lè)吸引的感覺”，更沒有在教師的引領(lǐng)中進(jìn)入純音樂(lè)的活動(dòng)中。音樂(lè)是聽覺藝術(shù)，無(wú)論創(chuàng)作、表演、欣賞等各類音樂(lè)活動(dòng)都離不開聆聽、聆聽是音樂(lè)學(xué)習(xí)最主要的途徑。關(guān)于音樂(lè)應(yīng)該在“聽中感受”還是在“聽后言說(shuō)”，我們的音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)固然也重視聆聽過(guò)程中的感受體驗(yàn)，但更傾向于對(duì)“聽后感”的言說(shuō)，重點(diǎn)沒有傾向于在聆聽過(guò)程中的音樂(lè)感受，學(xué)生在聆聽時(shí)需要有太多的音樂(lè)外思考，不需要盡情享受瞬間的音樂(lè)感覺，這都是錯(cuò)誤的教學(xué)意識(shí)。總體來(lái)說(shuō)：“聆聽后言說(shuō)音樂(lè)”方式下學(xué)生的心理壓力會(huì)比“聆聽中感受音樂(lè)”的學(xué)生來(lái)得大。

音樂(lè)；課堂；有效教學(xué)

一、對(duì)音樂(lè)教學(xué)中美學(xué)觀的思考和教師基本功的思考

音樂(lè)美學(xué)觀決定了音樂(lè)教學(xué)的“方向性”，教師基本功決定了音樂(lè)教學(xué)的“專業(yè)性”，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了音樂(lè)教學(xué)的“過(guò)程性”。在學(xué)界存在有思辨主義、形式主義、表現(xiàn)主義(或稱表情主義)三種美學(xué)觀點(diǎn)。我國(guó)在制定《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)是綜合借鑒了上述三種美學(xué)觀點(diǎn)的，對(duì)思辨主義的借鑒是：音樂(lè)學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值在于音樂(lè)之外；對(duì)形式主義的借鑒是：音樂(lè)學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重音樂(lè)形式要素的敏銳感覺；對(duì)表現(xiàn)主義的借鑒是：確定以審美為核心的教學(xué)理念和價(jià)值觀念。我們的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》汲取了三種美學(xué)觀點(diǎn)的長(zhǎng)處，把“在完成‘知識(shí)和技能’教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’的洗禮，并通過(guò)‘過(guò)程與方法’為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的美好愿望都寄托在音樂(lè)課堂教學(xué)中。但是，由于我們?cè)谝庾R(shí)形態(tài)上長(zhǎng)期受思辨主義美學(xué)觀的影響，導(dǎo)致我們?cè)诶斫狻兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，過(guò)于關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至存在其他的兩個(gè)目標(biāo)圍著“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”轉(zhuǎn)的傾向，于是才出現(xiàn)了我們的音樂(lè)課總是千方百計(jì)地將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)歸結(jié)于對(duì)音樂(lè)外意義的理解的現(xiàn)象。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，音樂(lè)的教育教學(xué)過(guò)程是豐富多彩的，面對(duì)“鮮活”與“豐富”，我們常常感概良多，音樂(lè)教師的音樂(lè)基本功有哪些？不外乎音樂(lè)感受力，音樂(lè)表現(xiàn)力，音樂(lè)創(chuàng)造力，音樂(lè)知識(shí)面和理解力等，當(dāng)然，與音樂(lè)相關(guān)的姊妹藝術(shù)(如美術(shù)、舞蹈、戲劇、文學(xué)等)和其他學(xué)科的知識(shí)能力(也包括電腦操作技能)也是作為一個(gè)音樂(lè)教師所應(yīng)該具備的，但作為音樂(lè)教師最重要的基本功自然是音樂(lè)方面的知識(shí)和技能。而我們不少音樂(lè)教師卻熱衷于對(duì)課件的制作的關(guān)注。音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽覺能力(如節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等)是審美能力的基礎(chǔ)。音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。愛聽音樂(lè)和會(huì)聽音樂(lè)決不是一回事，在課堂中，教師要教給學(xué)生必要的音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)的語(yǔ)言感受音樂(lè)，分析音樂(lè)，進(jìn)而表達(dá)情感。有效聆聽是指在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音響效果中的藝術(shù)美，從審美的體驗(yàn)過(guò)程中使學(xué)生獲得美的感受，即把音樂(lè)的音響轉(zhuǎn)化為人的審美過(guò)程。

二、音樂(lè)教學(xué)中追求有效的課堂教學(xué)

說(shuō)到課堂教學(xué)，首先怎樣備寫好教案，是教師們首要思考的問(wèn)題，寫教案過(guò)程中有些內(nèi)容是明確的，有些內(nèi)容是不確定和隱形的。如：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)分析是明確的，教學(xué)方法；學(xué)情分析，教學(xué)反思都是不確定的，教學(xué)形式是自己長(zhǎng)期教學(xué)所形成的具有自己特點(diǎn)和獨(dú)特風(fēng)格的。明確的內(nèi)容主要是備教材，教師要認(rèn)真研究你所要教的教學(xué)內(nèi)容，定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提前想好解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的措施。不確定的內(nèi)容主要是備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)的關(guān)注度，還有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的敏感性、反應(yīng)速度、學(xué)習(xí)效果等。在音樂(lè)課堂教學(xué)中我注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)(聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動(dòng))中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探究，去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂(lè)。作為一門學(xué)科必然有它自身的體系，音樂(lè)也不例外，音樂(lè)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)本身所具有的基本特征所造成的。無(wú)論是音樂(lè)表演、音樂(lè)欣賞，他們都與各種形式的時(shí)間活動(dòng)密不可分。就音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生離開了演唱、演奏、創(chuàng)作、鑒賞等音樂(lè)時(shí)間活動(dòng)，就很難獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，筆者對(duì)教材進(jìn)行全面分析，對(duì)教材的目的、目標(biāo)都進(jìn)行了正確的把握。并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力的不同而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是從“要我學(xué)———我想學(xué)——我要學(xué)”這一過(guò)程轉(zhuǎn)變的。為了達(dá)到這個(gè)目的，一方面，在教學(xué)模式上采用一些適當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，并不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考；另一方面，通過(guò)大量的實(shí)物展示與課件相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。音樂(lè)教學(xué)中，在比較枯燥的欣賞和樂(lè)理課上，學(xué)生的興趣比較低落，教學(xué)比較難開展。大膽的在這些教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒虮硌荩黾诱n堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生在課堂上的積極性大大提高，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。如：四分音符(學(xué)生用“走”來(lái)感知)；八分音符(學(xué)生用“跑”來(lái)感知)，每節(jié)課抽出幾分鐘的時(shí)間，用不同節(jié)拍節(jié)奏組合的訓(xùn)練來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)的課堂重點(diǎn)在于把握歌曲教學(xué)的深度，在歌曲教學(xué)中，設(shè)計(jì)一步一步的環(huán)節(jié)突出歌曲教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于每一次教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)法一成不變。而在每次教學(xué)中反映出的問(wèn)題恰恰是給學(xué)生和教師帶來(lái)了驚喜，在預(yù)設(shè)不足的時(shí)候生成也就產(chǎn)生了。

作為音樂(lè)教師，我們不只要有細(xì)心，更要有恒心，只要我們能持之以恒，堅(jiān)持不懈地倡導(dǎo)“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽覺為主”的教學(xué)理念，將學(xué)生從原本對(duì)音樂(lè)無(wú)意識(shí)地聽，進(jìn)入對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感受和理解。使學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，在聆聽中感受音樂(lè)，理解音樂(lè)，從而更好地享受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)。

(作者單位：寧夏銀川市興慶區(qū)第二十中學(xué)750000)

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1992-7711(2016)12-0019