自主學習模式下的初中英語寫作教學研究

◎湯文鋒

自主學習模式下的初中英語寫作教學研究

◎湯文鋒

在初中英語教學中，寫作教學是非常重要的教學內(nèi)容，對于學生來說也是一個學習難點。自主學習模式在初中英語寫作教學中的應用，主要是以學生為教學主體，尊重學生個性原則，教師轉變英語寫作教學觀念，以提高學生英語寫作為教學目標，所以在英語寫作教學中有一定的教學優(yōu)勢。本研究就對在初中英語寫作教學中自主學習模式的應用進行探討分析。

自主學習模式；初中英語；寫作教學

在初中英語教學中，學生必須掌握的四項英語語言技能即聽、說、讀、寫。英語寫作不僅是英語學習中必須掌握的英語技能，同時也是體現(xiàn)學生英語學習能力和對知識點的掌握程度。在初中英語寫作教學中運用自主學習教學模式，教師需要對學生在原有的英語寫作基礎上進行恰當?shù)囊龑Вぐl(fā)學生的英語學習興趣，樹立英語學習信心，幫助學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學習的英語學習能力，以此提高學生的英語寫作能力。而教師在英語寫作教學中如何運用自主學習教學模式，則是本研究主要的探討話題。

一、注重自主學習模式在英語寫作教學中的實用性

隨著新課改教學理念在各教育階段的不斷滲透，要求初中英語教學要加強對學生的素質教育，而培養(yǎng)學生的自主學習能力則是素質教育中的重要教學內(nèi)容。在各科教學中，自主學習模式已然得到了廣泛的應用。但是自主學習模式盡管被引用到初中英語教學中，很多教師或者學生卻并沒有真正理解認識自主學習模式的本質，使自主學習模式自身價值不能得到充分的發(fā)揮，學生的英語學習能力也得不到有效提高。因此，教師應該注重自主學習模式在英語寫作教學中的實用性以及真實性，采用正確的教學手段運用自主學習教學模式。

比如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 9《My favorite subjects is science》這一單元中要求寫一篇以“My favorite subjects”為題的作文，教師可以先對學生的寫作思維進行了解，并向學生設置一些問題，引導學生根據(jù)教師的問題進行英語寫作，比如教師可以向學生提問“What is your favorite subject?”“Why do you like this subject?”“Who is the teacher of this subject?”“When is the class?”等諸如此類的問題，然后指導學生在提問的基礎上進行寫作。這樣的寫作教學模式，教師是通過提問指導的模式，讓學生在原有的知識基礎上，充分發(fā)揮自身思維，教師不對學生的寫作范圍進行限制，讓學生對自己的真實想法進行表述，這是對學生真實想法的尊重，這樣學生的寫作學習興趣就能得到很大的提高。同時，教師也可以根據(jù)學生的實際英語寫作學習情況，為不同基礎的學生提出不同的寫作要求，對于寫作能力較強的學生加大寫作難度，激發(fā)學生寫作挑戰(zhàn)欲；針對英語基礎較為薄弱的學生，教師可以降低寫作要求，讓學生建立英語寫作信心。學生能在這種教學模式中使英語寫作能力得到逐步的提高，最終使自身的英語水平得到全面提高。

二、體現(xiàn)學生在英語教學中的主體地位

初中英語寫作教學，教師要根據(jù)學生的實際學習情況、教學的實際需求等對教學模式進行不斷的調整，靈活使用教學方法，充分發(fā)揮教學模式價值。每一個學生不論是自身個性還是學習能力都存在差異，但是他們都具有自己的特長以及潛力，教師要懂得將學生的學習潛力進行激發(fā)，并引導他們充分發(fā)揮自己的特長，讓每一個學生都能在學習過程中找到屬于自己的學習方法。也就是說，教師應該尊重學生差異性，采取因材施教的教學方法，進行有針對性的教學，引導和鼓勵學生逐步養(yǎng)成自主學習的思維和習慣。

比如，要求學生寫一篇以“If I Had a Time Machine”為題的作文，教師要引導學生根據(jù)作文題目進行討論，討論與時光機相關的內(nèi)容，是學生較為感興趣的話題。因為初中階段的學生還比較活潑，思維非常活躍，想象往往天馬行空，教師為學生提供發(fā)表自己真實想法的平臺，學生的積極性自然而然會得到很大的提高。在作文中有學生寫道：“If I had a time machine,I would go back to May 11,2008 and go to Wenchuan to save everyone.”也有學生寫道：“If I had a time machine,I want to go back to war,and kills thousands of Japanese warriors.”類似這樣的表達非常多，這是學生自己真實的想法，教師不去干涉他們的想法，讓他們自由發(fā)揮，是對學生學習差異的尊重。教師在作文批閱之后，將學生出現(xiàn)的語法或者表達上的錯誤進行總結整理，然后再采用多媒體等有效的教學形式向學生進行展示指導，讓學生對自己的不足進行改進。

另外，教師也可以組織作文批閱小組，讓小組成員討論作文的批閱方法，讓他們結合寫作同學的意見批注出作文中的優(yōu)點和不足，這樣的作文教學方式能極大的強化學生的寫作體驗，讓他們認識到自己的不足之處，從而進行思考的改進，同時還能培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，提高學生的英語素質。

三、總結

自主學習模式在初中英語寫作教學中的應用，教師教學觀念的改變是非常關鍵的。自主教學模式要求尊重學生的差異性，教師要采用靈活的教學手段引導學生培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力與習慣，提高自身的英語寫作水平。

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(作者單位：江西省于都縣第六中學342300)

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1992-7711(2016)12-0065