突破教學障礙，成就個性化作文

◎陳延軍

突破教學障礙，成就個性化作文

◎陳延軍

學生懼怕寫作的理由是“沒素材”，針對寄宿制學校生活特點，我們提出“向生活要素材，向課堂尋突破，向修改提質量”的寫作口號，展開了相應的策略研究與實踐活動，以求激發學生的寫作興趣，提升寫作能力。

寄宿制；感動；激趣；個性化

如今學生寫作最大的障礙就是沒素材可寫，可謂“巧婦難為無米之炊”。所以，我們就得把工作做在平時，力求課外積累與課堂展現有機結合，為激發學生寫作興趣，提升寫作能力服務。

因此，我們展開了以“匯聚生活素材，激發表達欲望，促進個性寫作”為主題的教學策略研究活動，具體做法如下：

一、以閱讀為載體，匯聚生活素材

1.確定閱讀時間

為了保證學生有充分的閱讀時間，養成良好的閱讀習慣，我們專門安排了一周一次的閱讀課，還有每天中午20分鐘的午間閱讀時間。

2.保證閱讀質量

為了保證閱讀質量，我們不僅給學生推薦閱讀書目，還指導學生做閱讀摘記。

(1)推薦閱讀書目。我們的學生手頭擁有的新課標的必讀書本，還每生訂閱了一份讀物(或報刊雜志，或新時文，或經典名著)。考慮到學生單調的信息獲取渠道，以及學生對閱讀的需求，我們推薦學生閱讀課標推薦外的其他文學作品，還建議學生盡量每天收看新聞聯播，以增加他們心靈的營養，希望他們在閱讀中感悟、揣摩，以期讓不同的學生從相同或不同的作品中得到不同的感情，習得不同的技巧。

(2)指導閱讀摘記。我們讓學生用一個本子記下自己看書的心得，上面可以摘錄一些優美的詞句，可以在原文原句旁做適當的批注，可以寫一點讀后感，甚至可以留下一點閱讀困惑。這樣，既有利于培養學生處理信息的能力，又能提高學生語言表達的能力，避免了千篇一律的文風。

3.提供展示平臺

為了保證學生讀有所得，我們開展了一系列活動：

(1)開展讀書沙龍活動。通過幾個星期的閱讀，我們語文教師會在一個月內專門抽出一節課，讓學生在課上相互交流閱讀感受。交流時學生發表自己的觀點看法，并倡導其他學生閱讀。

(2)展示采蜜集冊。一個月或一個學期后將學生的閱讀摘記本利用班會課會閱讀課，讓學生逐個參觀，評出優秀集冊供大家參考學習。

(3)組織手報評比。抓住學校一年一度的校園“讀書節”，組織手抄報評比，內容以介紹書目為主，向全校師生推薦自己讀到的好書，以求達到“好書大家讀”的目標。

(4)撰寫讀后觀感。我們教研大組每個學期均會開展兩次讀后感征文比賽，為學生大面積閱讀以及個性寫作提供了良好的平臺，促進了“讀寫結合”的教學目標。

通過這些舉措，我們發現豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材,而且提供多樣的語言形式和結構樣板。要改變學生寫作時“不會寫”“沒得寫”的現狀，這無疑是一劑良藥。

二、以點悟為契機，激發表達欲望

通過調查，學生即使有豐富的閱讀量、清晰的語言表達，但一到寫作時就手忙腳亂，推三阻四，最大的障礙還是沒素材可寫。其實，會不會寫作的核心問題在于“悟”。那么，要想讓學生善于捕捉生活中的美和感動，就必須有賴于教師的“點悟”。

1.體會感動

生活中點點滴滴的喜怒哀樂都是情，準確把握這些細微的情感變化就可以寫出情感豐富的好文章。只是這些情緒的變化太短暫了，學生還沒來得及注意，又投身到新的活動中去了。

2.抓牢感動

感動的瞬間需要我們對事件有洞察力、通透力。因此，我們開始引導學生寫日記。通過一段時間的嘗試，慢慢地有一批同學喜歡上了寫日記。

3.展現感動

宋朝詩人陸游的“飲似長鯨快吸川，思如渴驥勇奔泉”，強調的就是靈感在寫做中的重要作用。在作文教學中，如果教師能巧妙地點撥學生的寫作靈感，激發學生的寫作熱情，就能使學生思想活躍，創新意識增強，寫作質量提高。

三、以評導為抓手，增強寫作興趣

1.粗評激勵

為鼓勵學生的個性化表達，我們的寫作教學淡化了作前指導，強調對話式批改。我們除了錯別字、病句以及明顯的題文不符之外，我們很少在寫作技巧上給學生寫評語。我們的評語是對話式的，就學生所寫的內容從教師的角度發表看法，重在激發學生的思考，調動學生的體驗。只要學生的思維活躍了，感情豐富了，那么寫作就是一種自然的表達，即“我手寫我心”。

對于那些寫了一段時間依然找不到感覺的學生，我們沒有責備，而是多了一些人文關注，給他們寫評語的時候更加細心，更加具體，更多一些鼓勵；發現他們的日記出現亮點的時候，及時在班上給以表揚，這樣熱愛寫日記的學生越來越多，抱怨沒素材可寫的人就越來越少了。

2.面談導向

需要面談交流的往往是題文不符，情感不細膩的文章。這時需要我們的教師對學生進行面對面的指點，讓其真正明白問題所在。通過這樣的指導，就是再不會寫文章的人也有東西可寫了，也可以寫好了。那么，之前所積累的生活素材也就不會被廢棄，學生也會因一次成功的體驗而增加寫作的興趣、信心，進而養成不斷積累、運用的習慣。

3.細評提升

作文的課堂點評，也不強調寫作技法，我們主要做的工作是“好文推薦”。把思想深刻、感情細膩、文筆優美的文章推薦給學生，在課堂上朗讀，讓大家討論，在課后讓學生交流閱讀。這種做法一可以相互借鑒，二對于被推薦的學生來說是一種極大的鼓勵，這種鼓勵對于激發學生的寫作動機是極有好處的。

四、以修改為手段，提升寫作能力

俗話說：好文章是改出來的。修改作文教學過程是心理學的揚棄過程，其實質是保留作文的精華，丟掉糟粕。它要求學生在修改過程中，進一步學習尋找資料，更深刻地調查和認真觀察，這樣有利于增長知識，提高能力，培養踏實的學習態度和求實的學風。

學生作文如果出現句子不通，不合邏輯，那是當時思想混亂所造成的，修改的過程實質是使思維合乎條理、邏輯的過程，也是訓練和提高思想認識能力的過程。所以，同樣的文章我們一般都要求學生要經歷以下幾個環節：

1.自我修改

我們每周都會安排寫一篇大作文，我們會在周一下午提供一個時間段讓他讀自己寫的文章，思考兩個問題。問題一：自己文章內容是否符合文章主題，揭示主旨部分有沒有寫具體；問題二：語言是否通暢、優美，還有可提升的空間嗎？

且不講這樣的修改有沒有用，光是學生回頭去讀自己的文章，就是反思的過程。古語云：溫故而知新。寫作亦是如此，只有能發現問題，才能想辦法改正問題，這樣的修改也就不可能無效了，每次進步一點，就是無限的進步。

2.組內互改

對于已成型的作文，自己很難再發現問題，這個時候，我們就借助學習團隊的力量，讓他們相互看同學的作文，以一個旁觀者的身份去欣賞別人的作文，即使在內容上幫不上忙，但在語言表達上一定會有不同的形式，相互推敲哪種表達更富魅力，顯得更有意義。這期間，學生不僅是一次主動、自覺的學習經歷，更是一個展現自己文采思路的平臺，看著學生間為一個詞語的選用，為一個句式的更替，為一個描寫的添補大戰唇舌，教師會感到無比的欣慰，相信這樣的學習氛圍，比教師一個人在講臺上苦口婆心的講解更有成效。

3.教師批改

基于以上兩個環節的修改，有人認為教師批改作文就更加輕松、愉悅，實則不然。我們教師在批改時一般忽略作文的“謀篇布局”，“材料取舍”，而是將重點放在“恰當的語句”批改上，抓住學生習作的亮點，給予充分的肯定，抓住學生在言辭表達不妥處予以精細的指導、糾正，可以說工作量更大。

學生是不同的個體，個性不同，風格亦不同，有的善于立意，有的善于構思，有的善于語言，我們教師必須保持學生鮮明的個性，促進真正意義上的個性化寫作。

通過上述寫作策略的研究與實踐，“向生活要素材，向課堂尋突破，向修改提質量”已經成為了我們寫作教學一個響當當的口號，天天喊，時時做，習慣成自然，就會發現學生對寫作已經不會如開始時那樣懼怕，能夠泰然處之。

常言道：貴在堅持，難在堅持，成在堅持。我們相信，只要堅持做下去一定能夠突破寫作教學的障礙，激發學生寫作興趣，成就個性化作文。

(作者單位：福建省南安市柳城中學362300)

G633.34

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1992-7711(2016)12-0067