淺談計算機輔助教學的課堂設計

◎田效平

淺談計算機輔助教學的課堂設計

◎田效平

計算機輔助數學教學，能創設生動的教學情景，提高課堂教學效率，并能彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點教學，達到事半功倍的效果。計算機輔助教學的關鍵是精心設計課堂結構。

計算機輔助教學；情感目標；知識發生

《數學課程標準》基本理念中第6條指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在這一理念的指引下，越來越多的學校配置了多媒體教室，越來越多的教師在課堂上采用計算機輔助教學。計算機輔助數學教學，能創設生動的教學情景，提高課堂教學效率，并能彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點教學，達到事半功倍的效果。計算機輔助教學的關鍵是精心設計課堂結構。

一、重視情感教學目標，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”這句話已經被許許多多的一線教師所肯定。興趣是求知的重要動力，沒有興趣就不可能積極、主動地學習。數學教學的成敗，在很大程度上取決于能否激發起學生對數學學習的興趣。傳統課堂講授中，很難提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不利于激發學生學習的興趣和活躍的思維。

如果在數學課堂教學中運用計算機輔助教學，可以創設豐富多彩的教學情景，設制出各種合適的情境，讓學生耳目一新，并有身臨其境的感覺，激發學生主動獲取知識的欲望，充分調動學生的積極性；讓學生積極配合課堂教學，主動參與教學過程，使學生由被動接受知識轉為主動學習，從而提高課堂教學效率。

二、重視知識發生的過程，培養學生創新能力

長期以來，數學教學中存在忽視知識發生過程的現象，教學過程注重單純結論，而缺乏啟發學生的思維活動，以致課堂教學中知識的發生過程削弱，運用過程過分膨脹。課堂成了教師呈現知識經驗，學生運用前人經驗的過程。最終的結果是學生對數學知識理解水平低下，遺忘率大，能力弱，學習負擔過重。學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。

因而，學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”，相聯系的。在實際情境下進行學習可激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立聯系，并賦予新知識以某種意義。在教學過程中，加強知識發生過程教學是形成程序化知識、建立良好的知識結構的需要。課堂上應該更多地讓學生參與自主學習。只有讓學生主動參與獲得知識的全過程，他們才會產生新奇的喜悅和不易忘懷的情感。

如在《多邊形的內角和》教學時，筆者設計了這樣的教學：1.動手操作：(1)從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個頂點(A點)作對角線，可以把多邊形分成幾個三角形？(2)A點與哪幾個點不能再添輔助線構成三角形？(3)分成三角形的個數與多邊形的邊數有什么關系？然后計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形，激發學生動手操作，動腦思考，馬上把五邊形、六邊形、七邊形分成了三、四、五個三角形。2.思考：(1)n邊形從某一個頂點作對角線可構成幾個三角形？內角和怎樣求？為什么？(2)你能得出求多邊形的內角和的公式嗎？適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望，學生通過操作、觀察、思考、討論、交流，積極探索，既獲得了知識又提高了能力。3.創新發現：你能用另外的方法來將一個多邊形分割成多個三角形嗎？以五邊形為例，試一試。在這一關，筆者設置了動畫課件，鼠標指向某個點，就會出現該點與多邊形個頂點的連線，學生嘗試著說出某個點，屏幕上馬上顯示出分割的情況。學生的學習情緒高漲，多次嘗試成功后得出結論：(1)從一個點出發將多邊形分割成三角形有三種情況：該點是多邊形的一個頂點，該點在多邊形的一條邊上，該點在多邊形的內部，可以將這個多邊形分割成(n-2)、(n-1)、n個三角形，都可以說明多邊形的內角和為180(n-2)度；(2)在多邊形外的一點向該多邊形個頂點連線，所得的三角形不完全在多邊形內部，也可以說明內角和定理。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂，是一種巨大的情趣力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”先進的計算機輔助教學，如一縷春風，給數學教學帶來了勃勃生機，也使學生大開眼界，提高了學習數學的興趣，從而也大大提高了課堂教學效率。

三、重視學生的主體地位，重視培養學生的探究能力

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”《數學課程標準》明確指定：“過程性目標”，其中第三層次的過程形目標是“(探索)主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系。”

在教學過程中，師生之間的互相交流雖然始終是一種雙向的交流，但教師必須充分重視學生這一交流的主體。教師若是在課堂上注入式的“滿堂灌”，無視學生探究的興趣和需求。輕學重教，以教代學，必然導致學生的自學能力差和創新意識不強。教師要鼓勵學生質疑。“學貴有思、思貴有疑。”應該說，如果課堂上，學生沒有對疑問的回應和釋疑后的喜悅，那這樣的課不能說是好課。教師應精心設計疑題，激活思維，激發學生探究的興趣，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

在學生的探究性學習過程中，教師的“教”似乎并不顯得很突出，更多地是引導學生深入思考，自己動手實踐；學生在深入思考和動手實踐的過程中真正地掌握基礎知識和基本技能，尋找解決問題的方法，在深入思考及動手操作的過程中，就會有所理解、有所發現、有所創新。因此，我們應該特別強調教師要進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐不斷提高和完善。

(作者單位：山西省榆社縣職業中學031800)

G633.6

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1992-7711(2016)12-0101