四招，快速提高作文講評效率

◎賴揚平

四招，快速提高作文講評效率

◎賴揚平

作文講評是作文教學必備的一個環節，它是對學生寫作的必要反饋，是對學生寫作規律性的指導，是對學生寫作活動的經驗總結，在寫作中具有非常重要的意義。本文結合筆者的教學實踐，重點談談作文講評的一些方法。

高中作文；講評方法；效率

縱觀近五年江西高考作文的成績，發現60分的作文總分，平均得分卻在40分左右，這樣的得分情況，實在堪憂。也許這種現狀的產生就是根源于教師只重視寫作的指導、訓練和批改，卻忽視了對學生作文的講評。

作文講課評究竟該怎樣上，怎樣講評才更有效呢？下面，筆者就結合自己的教學實踐，談談自己在作文評講課上的一些做法：

一、粗批快評，趁熱打鐵

如果按一般的改法，教師對學生的每一篇作文從頭改到尾，錯別字、標點、語句，加上旁批、眉批、總評和評分，一個班的作文改下來，至少要一周，而不少語文教師是帶了兩個班的，這樣精批細改下來，至少要兩周。等兩周后再去跟學生講評作文，學生對于自己寫了些什么，上次作文教師提出了什么要求基本忘得一干二凈了。這樣，教師辛苦的付出又有什么用！

因此，筆者認為，對學生作文精批細改，雖好，但不宜多，一個學期一、兩次即可。大多數時候，筆者更提倡對作文的粗批快評。因為“粗批快評”的方式能加快反饋速度，讓學生寫后二、三天馬上得到信息的反饋，學生能及時意識到自己哪些地方做得好，哪些地方還存在不足，這樣的反饋收效更好。當然，“粗批快評”并不意味著不走馬觀花式地隨便看一下學生的作文，胡亂打個分數就算了。而是針對本次作文的要求，重點看本次的要求達到沒有，對本次的作文提出要求做出批評，而不從標點到篇章，做面面俱到的批改與分析。而且這樣的評批方式還有一個好處，那就是讓寫作水平差的同學有提升自信的機會，因為教師只針對本次習作要求打分和評價，不會因為其他方面的不足連帶影響整篇文章的得分和評價。

二、隨改隨評，給學生驚喜

筆者經常利用晚自習時間，在教室里給學生改作文，發現了好作文，便花幾分鐘的時間當著全班同學的面表揚寫出該篇佳作的同學，指出這篇文章的優點，繼而在全班朗讀，時時給學生以驚喜。

這樣快捷的反饋方式，讓學生知道他們的教師特別重視他們的寫作，這樣學生便會從心底產生要將作文寫好的念頭。同時，在朗讀作文的過程中，寫出好文章的學生會格外的覺得有面子，覺得教師足夠地重視他，因而會因教師的這份欣賞而更加投入地寫作，也會因全班同學投向他的欽佩的目光而對寫作更加自信、產生更深厚的興趣。當眾表揚作文寫的好的同學，念他的文章，對其他同學而言，又是一種無聲的鞭策與巨大的榜樣作用。其他的學生會不由得心生向往之情，必定會在以后的作文中卯足勁，寫出更好的作文。

例如：有一回月考試卷是一篇以“感恩”為話題的作文。試卷改好后，筆者發現班上有一位學生的作文寫得相當不錯。該文寫的主要內容是：自己的腳自從下樓梯被扭傷之后，他的同桌每天背他上下教學樓，每餐為他打飯……他在文章中詳細地描繪了同桌為他做每一件事的細節及自己內心的感動之情，最后總結道：“要對他人的付出心存感恩，并把從他人身上得到的愛傳遞下去，讓愛的陽光灑遍每一個角落。”筆者看到這篇作文后，第二天馬上在班上朗讀了這篇作文。當筆者朗讀這篇作文時，整個教室特別安靜，并且有明晃晃的液體在幾個同學的眼眸流動。筆者知道，學生為之感動了，感動就是最好的教學效果。

三、面批面評，與學生平等對話

在每個學生的心靈深處，都希望得到教師的重視與肯定。學生寫作也是如此。如果教師不關注學生的每一次寫作，久而久之，學生就會認為自己的付出得不到教師的認可，對寫作的熱情自然也就冷淡下去了。寫在作文本的批語終究是冰冷有距離感，而課堂上的“隨改隨評”也不是每位學生都有機會輪上的，特別是對于作文水平不佳的同學。

因此，筆者又用上了另一招——面批面評。即利用課間、放學后或晚自習的時間，單獨給某些個學生分析他作文的優缺點，也聆聽他寫作中的構想及困惑，給他提出改進的方案和策略。并且還會換位思考，跟學生分享假如自己寫這篇作文，自己會怎么寫，把自己的設想說給學生聽。這樣，學生既能詳細具體地感知自己的作文存在哪些問題，又能從教師的分享中得到一次寫作提升的機會，同時更能感受到教師的民主平等和親和力。

筆者發現，所有批改講評方式中，面批面評是最有效的一種。當然，它很費時，但真得很高效。

四、自評自改，二次創作

教師對作文的指導、批改、固然重要，但學生的主能積極性也不可忽視。新課標就對高中生的寫作作出了這樣的要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，在作文講評課上，除了教師詳細具體、高屋建瓴的講評外，我們更要發揮學生的能動作用，充分調動學生的積極性，發揮其主人翁的意識，教給學生品評作文的方法，放手讓學生自評自改。

同時，也要時不時組織學生互改，在互改中既能提高學生修改的能力，增強學生的交流溝通意識，也能讓學生之間相互借鑒、取長補短。

評改完之后，還可讓學生進行二次創作。古代詩人白居易曾經感嘆過：“舊句時時改，無妨說性情。”文學家、政治家王安石也曾說過：“捻斷數莖須，才得春風又綠江南岸。”可見好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉無數次的修改才得來的。學生經歷了自我修改、同學評改，在再次創作中一定會較第一次的創作有一個質的飛躍。

總之，作文講評是初中作文教學中必備的環節，在作文講評中，如果教師能巧用方法、重視引導，對學生形成良好的寫作習慣，提高寫作與鑒賞水平，將會起到舉足輕重的作用。

(作者單位：江西省于都縣于都二中342300)

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