在錯誤中優化，在糾錯中升華

◎張燕

在錯誤中優化，在糾錯中升華

◎張燕

糾錯是課堂教學的重要環節，我們教師要用科學的語言觀，了解糾錯的目的意義和作用，不斷地學習和探索，選擇恰當的糾錯方式和時機，提高糾錯效果。

英語教學；糾錯；教師；學生

一、案例背景

應用語言學家Dulay認為：不犯錯誤是學不會語言的。可以說，學生錯誤是英語學習過程中的一種正常現象，也是一種課程資源，其中蘊含豐富的價值。學生在英語課堂上常常會犯各種“千姿百態”的錯誤，于是，糾錯便成了教學的重要內容。特別是面對中考的壓力時，教師拼命地糾錯，學生辛苦地改錯，甚至是死記硬背，成了課堂上屢見不鮮的現象。如果教師善于利用“錯誤”，巧妙地加以引導，就會起到“化腐朽為神奇”的效果。作為一名農村中學的英語教師，這些學生犯的錯誤一方面給筆者的教學帶來了的挑戰，另一方面也成為課堂中鮮活的教學資源，給筆者的英語教學帶來了意想不到的驚喜。

二、案例描述

在教授牛津英語7A Unit 7 Shopping Grammar中，涉及到了there be句型的操練。為了調節課堂氣氛，筆者決定采用情景導入的方法進行講解。筆者拿了一些學生很熟悉的水果和學習用品放在講臺上，待學生看清楚后，筆者開始提問：

T:What’s on the desk?Who can tell me?(教師提問剛才所看見的物品)

Ss:Two apples,three bananas,an orange and a pen...(學生不斷地講看到的物品，但教師沒有給出回應。有部分學生覺得不對勁。)

T:What’s on the desk?Who can tell me?(教師繼續提問剛才的問題，并把問題板書在黑板上)

(這時，教室里迅速地安靜下來，沒有了剛才嘰嘰喳喳的討論聲，都在思考怎么回答教師提出的問題。)

S1:There is two apples on the desk.(英語課代表李潘第一個舉手并站起來，有救場的架勢。)

T:Is she right?(教師面帶微笑，善意的提問，大家立刻放松警惕并開始判斷。)

S2:Well,there are two apples on the desk.(班長孫立馬上站起來回答，洋洋得意的感覺。李潘立刻發現自己的錯誤，“哦”了一聲。

T:That’s right.Clever mothior.Any more?(教師在夸獎完班長后，板書剛才的句型，其他學生意味深長地開始積極舉手，其中最積極的還屬剛才回答錯誤的李潘同學。)

S3:There are three bananas on the desk.

S4:There is a pen on the desk.

S5:...(教師贊許肯定的眼光和微笑，讓越來越多的學生參與到了其中。)

T:All of you are so clever and so great.I am proud of you. And now,I have a question,who can help me?Look at the blackboard.

(教師迅速在黑板板書There________a pen and two apples on the desk.并向學生尋求幫助。)

S6:There are a pen and two apples on the desk.(李孜秋同學驕傲的看著那些沒有他反應快的其他同學。)

T:There are a pen and two apples on the desk？(教師若有所思的用疑問語氣重復該同學的回答，并稍作停頓后，似乎有學生覺察到了該句子存在問題。)

S7:He is not right.There is a pen and two apples on the desk. (丁昊同學站起來后很自信的指出了李孜秋同學的錯誤。并獲得了其他同學欽佩的目光。之前回答錯誤的李孜秋也若有所思的點點頭。)

T:Yes,you are right.Well done!(教師肯定的話語更是鼓勵丁昊。其他同學更是蓄勢待發。)

T:OK.What about this sentence?(教師在黑板上迅速板書另一個句子There_____two apples and a pen on the desk.)

(這時，大部分的學生已經意識到了there be句型的基本用法，紛紛舉起手來。之前回答錯誤的李孜秋更是積極。)

Ss:There are two apples and a pen on the desk.(學生異口同聲地回答。)

T:Excellent!Boys and girls,do you want to know more about“there be”?

Ss:Yes!(在學生響亮的回答聲中，愉快地開始了接下來的教學。)

三、案例反思

1.允許學生錯誤

學生犯錯誤是學習和掌握英語的必由之路，沒有學生錯誤的英語課堂教學是虛假的教學。在真實的英語課堂教學中，學生英語水平與能力參差不齊，不可能不出錯。教師應該允許學生犯錯誤，鼓勵學生充分表達自己的觀點，大膽暴露錯誤，在實際運用中掌握必要的語言知識和語言技能，而不是讓學生因噎廢食，因為避免錯誤而不敢開口。在本節課中，面對學生所犯的錯誤，筆者始終微笑著鼓勵他們，努力營造寬松氛圍。眾所周知，人在緊張和恐懼狀態下更容易出錯。在課堂教學中，我們教師更應該對學生多鼓勵、少批評，多表揚、少挖苦，多肯定，少否定。鼓勵是提高學生興趣的催化劑，多用“Good!”“Wonderful！”“Great！”“Excellent!”等評價語言，減輕學生心理負擔，消除恐懼，讓學生輕松上陣，體驗成功的快樂，能有效降低出錯機會。

2.善待學生錯誤

正如蘇霍姆林斯基所說，學生的自信心和創造力猶如荷葉上的露珠，一不小心，就會滑落在地，摔得粉碎，所以，它需要我們倍加尊重和小心呵護。其實，這段話的背后隱藏著一個清晰的教育理念：錯誤，也是一種寶貴的教學資源。按照新課程理念，英語課堂教學中的糾錯目標是：課堂教學中的糾錯不能影響學生的學習情感態度，教師要用適當的方式讓學生認識錯誤并改正錯誤，從而實現語言交流的順利進行。教師采用的糾錯方式既要考慮教學的需要，也不能忽略學生的主客觀原因。要充分認識學生對語言的掌握是逐步積累的過程，需要一定的時間來消化和鞏固。教師可以通過放大“典型”，因勢利導，既保護了學生的自尊，給學生以鼓勵，又加深了學生對此類問題的印象，保持了學生學習的興趣。在英語課堂上，我們教師應該幫助學生養成幫助別人糾錯和接受自我糾錯的習慣，在本節課中，筆者在發現李潘同學出錯時，并沒有直接指出她的錯誤，而是面帶微笑的問了其他同學一句話“Is she right?”，這句話就提醒了大家再去仔細思考之前的問題，這不僅可以讓其他同學幫助李潘同學找錯誤，也是為了讓李潘同學再反思之前回答的問題，通過之后觀察李潘同學的表情，從她的一聲“哦”中，筆者知道，她已經意識到錯誤之處了。同時，教師在課堂上的提問也必須是能引起學生注意的，可以通過停頓、重復錯誤、提高音量、搖頭、面部表情或手勢等來告知學生，他們可能犯錯誤了。在這節課中，當李孜秋同學回答出了“There are a pen and two apples on the desk.”時，作為教師，筆者也只是若有所思地用疑問語氣重復了李孜秋同學的回答，并稍作停頓后，就有大部分學生發現了錯誤之處，并開始積極舉手幫忙更正了。從之后的觀察中發現，李孜秋同學也很認可其他同學對他的糾正。在學生一再出現錯誤的情況下，我們教師要及時轉換角色，把提問換為提示、補充，以利于任務的繼續，高質量地完成教學任務。

3.培養學生認真對待錯誤和戰勝困難的勇氣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在孩子的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發現者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。”教學過程不是簡單地把知識傳遞給學生，而是引導其通過自主發現、探究去解決問題，并鼓勵其在此過程中不斷進行反思，尤其是對錯誤進行反思，找出錯誤的根源并及時調整自己努力的方向和策略。

總之，糾錯是課堂教學的重要環節，我們教師要用科學的語言觀，了解糾錯的目的意義和作用，不斷的學習和探索，選擇恰當的糾錯方式和時機，提高糾錯效果，從而達到提高教學質量和教學效果的目的。

(作者單位：江蘇省南京市溧水區東廬初級中學210000)

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1992-7711(2016)12-0089