論高中歷史教學中的分組合作教學模式

◎曾振萍

論高中歷史教學中的分組合作教學模式

◎曾振萍

《高中歷史課標解讀》對歷史課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習歷史的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……”學生要達到的目標是——學會如何學習，為真正實現終身學習創造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的教學開始越來越重視分組合作教學模式。

高中；歷史教學；分組合作

一、在歷史教學中實施分組合作教學的必要性

為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統上課時只有少數學生才有的排序式的發言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會參與學習的魅力，同時也為了培養學生相互合作的團隊精神，分組合作教學模式成為教學中的探討研究。

二、分組合作教學模式的優勢

經過不斷的分組合作教學嘗試，發現合作教學比起傳統教學確實有其獨特的優勢，概括起來有以下幾點：

1.合作教學使課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發和促進學生進一步求知的欲望。

2.合作教學真正體現以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統的教學模式下它并不能得到真正落實，教師仍在唱主角。合作教學模式把教師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變為積極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。

3.合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創造性，相反會促進學生的求異創新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽教師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生爭強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創造性地想出一些新點子，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。

三、分組討論教學的具體應用

1.討論的問題要精選

設計討論問題的前提是一定要緊緊扣《歷史課程標準》。在此基礎上設計圍繞教學重點和突破難點的問題。相關經驗證明，設計討論的問題，一要設計具有啟發學生思維且有價值性的問題，二要設計步步深入，有一定層次性的問題。

(1)設計的問題要有啟發性

設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于學生主動探究歷史知識，有利于集體研究，促進合作學習。不能設計過于簡單，不假思索就能解決的問題。盡可能把具有開放性、探究性、規律性的問題，作為討論學習的載體。在這一過程中，教師做適當引導，通過討論，學生的智慧得到充分發揮和展示，這不僅提高了學生的創新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時更增強了學生探求的欲望。

(2)問題的設計要步步深入，有一定的層次性

人們認識問題時往往由淺入深層層推進，由表象到本質，由已知到未知。因此，在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質，使學生對某個歷史問題能夠做到全面把握。但如果問題難度過大，就不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的層次性。

2.分組方式要靈活

可以根據不同的情景、問題使用不同的分組方式。具體有以下幾種：

(1)兩人互助式

同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習的機會。在歷史教學中，如果采取同桌互助，既能達到事半功倍的效果，又能達到共同參與的目的。

(2)小組競爭式

對于幾個平行并列的教學內容，按班級座位分成幾個小組，讓各組負責一項內容開展，然后派代表在課堂上交流匯報，達到全班學習的目的。各小組成員根據自己的角色，提出自己的行動計劃，然后教師選擇各組代表發表自己的意見，其他組就行動計劃的完整性進行打分。

(3)自由組合式(辯論式分組)

這種分組方式主要根據不同的觀點，對學生自由分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進行辯論。通過辯論既培養了學生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養了學生的創造性思維能力和表達能力，學生的自主學習能力也不斷提高，同時學生就在這種情境中促進了他們情感、態度、價值觀的形成，效果很好。

3.討論的形式要多樣

(1)相互協商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。各小組成員自己思考、協商，匯總形成小組觀點，再拿出來進行集體討論，最終全體達成共識。

(2)相互補充法

在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以運用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異，產生思維火花的碰撞。

(3)相互提問法

可小組內提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養了集體榮譽感。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學生的思維能力。

(作者單位：寧夏中衛市中寧縣中寧中學755100)

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1992-7711(2016)12-0081