高校職業生涯教育“新生研討課程”方案設計管窺

文/賈海燕

高校職業生涯教育“新生研討課程”方案設計管窺

文/賈海燕

眾所周知，日趨嚴峻的就業形勢和社會對人才培養質量需求的不斷提升，使得高校職業生涯發展教育日益受到關注。當前，在中低年級開設職業生涯規劃課程是高校普遍開展的教育方式之一。

2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求高校將職涯教育課程列入培養計劃，開設相關課程，職業生涯教育課程在很多高校得以開展，相關探索不斷豐富，研究成果不斷積累。

對中國知網、萬方數據等國內大型人文社科學術搜索的統計顯示，中國大陸公開發表職業生涯課程教育類論文始于2006年，至今可查閱數量已累計至554篇，相關圖書64本、學位論文12部。圖書多為職業生涯課程教材；學位論文數量不多，大多集中于該主題的比較教育研究和師資隊伍建設的探討；就500余篇論文的情況來看，當中對國外職涯課程介紹的文章數量稀少，從“課程與教學論”角度審視課程的研究僅有20余篇。主要集中在對職涯課程開設的意義辨析、經驗性描述和思考層面。從對課程開設的綜述情況來看，主要有以下幾種：

一是基于北森或相關職業教育培訓機構授課模式的互動講授，側重職業生涯理念及工具傳授。課程模式相對完整，但本土化不足。在職業生涯課程建設方面，北森等一批社會職業教育機構的貢獻毋庸置疑，課程方式靈活、強調互動。其在課程方面開展的研究與嘗試給高校開設此類課程帶來很多啟發和可資借鑒的模式。但其在本土化方面的不足十分明顯。

二是校本職業生涯課程及教材的探索與實踐。結合本院校專業及行業特點，編寫相應的職業生涯教育教材，關注職業生涯理念的落地，尤其是結合專業、行業發展現狀，采取外請校友、企業HR講座等形式，將職業體驗等環節融入課程。

三是以研討課為內核的生涯主題作品賞析、研討類課程。如上海交通大學、蘭州大學等高校的職業生涯教師，嘗試在課程中引導學生賞析經典影片中的生涯主題，引導學生在觀影的同時，通過探討他人視野中的生涯問題，逐步明晰和解決自身所要面對的問題。

這幾種課程組織方式均從不同角度對學生開展職業生涯引導，前兩種方式更加注重“規劃”引導的視角，最后一種方式更加關注生涯的全貌。這也促使我們思考：生涯教育課程中，是否應該過多聚焦于行業和職業的探索；是否需要有賴于大量的生涯認知工具引導學生開展所謂深入的“自我探索”？

筆者認為，作為新生適應性教育階段重要的教育引導載體，職業生涯發展與規劃課程應該承擔起應有的教育功能，借鑒新生研討課的組織與架構方式，在課程中最大限度創設情境，輔之以相關工具或技術，促動學生圍繞生涯相關主題，開展深入的思考、討論和交流，發揮其在大學生職業生涯教育中應有的作用。主要體現在：

一是要實現學生認知模式的調整、完善與重塑。在課程中，通過教師創設的情境與課程組織方式，引導學生圍繞“自我發展”這一主題，結合當下情境，調整、完善甚至是重塑認知模式；

二是要鼓勵和調動學生充分參與思考和研討的過程。圍繞“自我發展”這一主題，在課程中所要實現的不僅僅是教師傳授生涯測評工具或者技術，而是要創設情境、調動資源，最大限度地促動學生討論、交流和深入思考。逐步實現認知的深入與完善，在此基礎上明確工具的意義與價值。

三是要激勵學生制定行動策略，積極參與實踐。圍繞課程主題，在研討的同時設計相關實踐體驗環節，促動學生制定大學期間的自我發展策略，積極投身實踐。

通過課程教育，逐步引導和協助學生實現幾個完善。在理念層面，協助學生建立和完善良性的自我發展認知模式；在實踐層面，引導和協助學生結合當下自身和環境實際，調整和完善自我發展策略。

一、高校職業生涯教育“新生研討課”的目標與定位

我校從2015年開始嘗試開設職業生涯教育新生研討課（Freshman Seminars），這是一門面向一年級學生開設的小班研討形式的課程，強調師生互動和學生自主學習。教師是組織者、指導者和參與者。圍繞老師選定的專題，在老師-學生，學生-學生間進行平等的互動與交流。

教學目標：促使新生浸沒在以探索和研究為基礎、師生互動、體驗認知型教學理念與模式之中，激發大一新生自主探索和思考個人生涯發展問題，并探索適合自身的相應的規劃與行動策略。

課程定位：面向一年級學生開設的必修課。其目的不僅是讓學生學習知識，更重要的落腳在讓學生體驗認知過程。

二、職業生涯教育“新生研討課”課程模式

課程內容與教師

職涯新生研討課的教學內容都是多年從事一線學生職涯教育工作中的教學研究經驗總結。探討的問題既有經典內容，也有緊密結合當下的熱點新問題，甚至涉及眾多領域和交叉學科（如心理學、教育學、人力資源管理學）。有的問題的答案并不唯一，結合具體情境、個案差異會有所不同；有的可能尚無答案，需要探索。基本做到關注大學生生涯發展的普遍問題，特別突出新生適應性階段的典型問題，沒有固定教材。

任課教師由本校熱愛本科教學工作、在學生生涯發展教育方面積累和研究較深入的教師擔任，課程中涉及的外部世界探索主題部分，還會外請專業教師、企業資深HR或優質校友，以豐富課程師資力量，為學生呈現不同視角。

教學對象：面向全校本科一年級學生開設。為有利于學生交流，便于更好發揮學院教師作用，選課限定學院，但是本學院內部不對學生專業設限。每個班級容量不超過40人。

主要教學方式：在教師的主持下，圍繞師生共同感興趣的新生生涯發展主題，進行老師與學生、學生與學生之間的交流互動。激發學生的興趣和主動參與意識，重點在對生涯認知模式的引導方面，促動學生盡可能多地制定行動策略并付諸實踐。以小組方式邊學習、邊討論。根據需要，可以安排參觀、調查等實踐活動。

學時和學分：學時約23，課內總學時為16，學分為1。另：生涯體驗活動學時1，假期職涯體驗類社會實踐學時約6學時。

三、研討課程基本主題與架構

生涯認知模式

問題一：如何看待自己對高考的情緒與態度——那些情緒與態度是否會對大學階段的生活構成影響？試舉例說明高考對你當下生活的影響，并進行評價（如是正向的還是負向的，為什么？）

問題二：《職來職往》張園園視頻，圍繞視頻研討——在這段視頻中你可以感受到什么？為什么？試舉例說明，外在的物質條件與“成功”之關系探討？

問題三：結合自身所處專業、班級和院校，如何看待當下的自己？

問題四：如何看待當下的自己與周圍的環境之關系？

發現和探索適應當下的策略

問題一：內在認知模式及其對自身發展的影響研究

認知自己的意義；認知自我的途徑與方法探討；大學階段自我認知與個性化成長計劃分享。

問題二：環境認知-外部環境認知模式及其對自身發展的影響研究

我的親密關系導圖——父母、親友、戀人等。如何看待你的“親密關系”圖表？

我的同學與班級——尋找自畫像，游戲活動分享。班級或小組（團隊）想要達成怎樣的目標？為了這些目標，個體可以貢獻什么？

我的專業與行業——

從學長的分享中獲得哪些對專業與行業的認知（至少3條）？

如果希望投身當下的專業與行業，需要在大學階段做哪些準備？

我的理想職業——

理想職業是否存在？

你的理想職業是什么？如果沒有特定的名稱，請為你的理想職業創造一個名字。用50個字描述你的理想職業。

這個職業可以帶給你什么？

如果要做這個理想職業的面試官，你對這個職位應聘者的要求有哪些？（專業技能；通用技能；自我管理技能）

對照自己列出的條件，現在的你是否可以勝任？有哪些策略可以促成逐步勝任？

考核——生涯情景劇

引導學生對課程中探討的主題進行戲劇化呈現與思考。

綜上所述，在新生入學階段開展的職業生涯教育，需要引導學生關注更加廣闊的生涯全貌，而非僅僅聚焦在職業和就業指導的層面。引導學生正視內外部環境的現實，深入思考自身大學期間的發展問題，在探討和交流中逐步形成個性化的發展策略。

（本文為2014首都大學生思想政治教育支持性課題經費資助項目階段成果）

（作者單位：北京建筑大學招生與就業處職涯教研室）