讓師生和家長都成為課程建設主體

文 | 山東省煙臺市芝罘區瀟翔小學 曹瑞敏 編輯 | 張小彩

讓師生和家長都成為課程建設主體

文 | 山東省煙臺市芝罘區瀟翔小學 曹瑞敏 編輯 | 張小彩

2013年，我們在對學校歷史文化以及發展優勢、劣勢、資源等分析思考后，確定了“自然生長”的教育的特色方向，把“自然生長，自由飛翔”作為學校的發展理念。自然生長不是無序生長、盲目生長、野蠻生長，而是道法自然，按照自然本身的內在規律生長。自然生長教育就是按照學生成長規律，遵循教育規律，引導學生內在地自主地生長。這種生長是豐富多樣的、是自愿自主的、是努力地去實現自己的最好的生長。

“自然生長”成為學校課程整合的核心。于是，我們從學生的學習方式入手進行課程的整體架構，圍繞“讀中學”“做中學”“行中學”三個方面開發與實施課程。

以課程建設引領學校發展的進程，改變了學校的組織樣貌與文化生態，讓與學校相關的三個群體成為學校課程建設中的主體。

教師參與課程建設

我們采用了三種策略。

自組織建設對老師們的業余愛好予以支持，讓他們的學校生活豐富而多元，并釋放自己的潛能。由此，太極社、乒乓社、書畫社、瑜伽社及讀寫社、合唱社等一個個自組織機構在老師們中間自發地建設起來。如太極社社長袁廣雁老師帶著老師們從太極拳、太極球打到太極劍，太極不僅成為老師們的健身之選，也成為學生的必修課程。在課程體系中為每班一周安排一節太極課，大課間活動中有了太極時段，社團中有了太極球社。太極成了學校的一道風景。遲秉財老師的書法課改變了學校語文教師兼任書法教學的局面。書法社團不僅在固定時間活動，每天的午休時間也被遲老師拿出來引導有興致的孩子們練習，于是有了師生書畫展、班級硬筆書法展、學生個人軟筆書法展……自組織中的自成長使老師們的才能與愛好發展成為引導學生成長的課程。

共同體研究在教師專業發展的過程中，學校形成了“常規教研、實驗研究、課程開發、讀書成長”四個共同體。“課程開發共同體”以課程分組，以開發課程、實施課程為重點服務教學。“五名”課程的開發者來自語文、音樂、美術、科學四個學科，“名人、名著、名曲、名畫、名勝”中外各半，分別選100項，開發出“讀中學”課程的一個分支。“經典”課程的開發者是幾位語文老師，精心編選了《三字經》《弟子規》《論語》《大學》《道德經》《詩經》《笠翁對韻》《增廣賢文》。“中國神話”課程的建設者是一年級的語文老師，從浩瀚的中國神話故事中選擇具有代表意義的、典型特點的神話故事，編纂、注音、插圖，讓孩子們去感受中國人自己的“創世紀”。“感恩教育”課程的開發者是班主任老師，圍繞“感恩祖國、感恩親人、感恩師長、感恩社會、感恩自然”五個方面，活動、體驗、評價，以班隊活動、實踐活動的形式進行。共同體團隊以一個主題課程為核心，去行政手段，集民間力量，形成適合孩子發展的課程。

項目組認領校園“體育節、科技節、讀書節、藝術節”這類課程以往都是學校層級組織負責全程，教師與學生屬于被動的執行者和被評價者，如何改變這種狀況，發掘教師的內在潛力，讓他們主動而富有創造性地參與到這些課程的創建中呢？我們嘗試運用項目認領的方式。今年的體育節就做了第一次嘗試。學校公布體育節項目——競技運動會、跳繩綜合項目、太極比賽、圍棋比賽，將項目分散于一個月的時間內進行；項目認領人具有組建團隊、規劃時間、制訂方案、分配空間、組織比賽、支配資金的權利及合理運用各類資源，使各項比賽有序、有節進行，達成運動、健康目標的義務。

項目組認領方式，打破了學校工作行政運行的慣例，讓課程的運作自動進入師生教育生活系統，自下而上地關切學生需要、班級需求、教師能動性，最大限度地發揮教師能量并給予老師成長的機會和平臺，讓學生的發展有更充分的空間、更廣大的資源支持。

這樣的由課程建設而生發的組織變構，讓老師的角色在學校中逐漸增多，并且在不同的工作平臺上不斷轉換，權利取決于角色而非職位，組織由事的運作轉變為人的發展，形成“維可牢”組織的樣式，“人”站在了組織的中央，學校課程由此而豐富多樣起來。

家長參與課程建設

家長成為課程，成為學校的同盟軍，用其多樣的職業特點和各自的閱歷、視野補充學校課程，完善“做中學”“行中學”體系。這一項目中，我們組織家長委員會成立了“實踐活動、愛心互助、導師智慧、義工奉獻、基地指導、母親開講”六大團隊，實現活動課程開發的主題化、序列化。

實踐活動的自組織讓家長成為學校課程建設的生力軍，打開了學校大門，讓社會與自然成為學生的課程。三年級四班一位學生的媽媽是志愿者，她協同“愛基金”組織班級向青海同仁縣索乃亥小學捐冬衣，輻射發展成全校范圍的捐助，為青海多校學生送去溫暖。一年級三班家委會得知了班中孩子的父親患肝癌，發動家長捐款輻射為全校性的行動，讓孩子們學習了現實中的愛心課程。走進自然的實踐課程也被家委會設計得十分精彩。在二年級二班一位學生爸爸的倡導下，十多個班級的孩子參加了植樹節“瀟翔林”植樹活動，植樹的地方也成了孩子們環保教育的基地。一年級一班家委會組織了清谷田園農場的體驗活動，孩子們做農家飯、干農家活、住農家屋，推起小車、扛起鋤頭，認識家具、作物和蔬菜。五年級三班的科技小制作、二年級二班的海邊流放、五年級二班的蒲公英公益活動、四年級二班的地質博物館之行……十六個班級就是十六個課程場面，家長們成為每次活動的策劃者、組織者、宣傳者、記錄者、保障者、總結者。這樣的課程讓孩子們走出課本、走出校園，有了一個體驗豐富的童年。

職業認識與自規劃我們在家委會活動中設計了“家長進課堂”欄目。中高年級以每月一講的形式，請家長們走進學校、走進班級課堂，講述自己的職業。這項活動分為走進班級講述、制作微課解說、走進現場體驗三個環節。一個學生的爸爸講“收藏”，帶孩子們走進中國瓷器、家俱和小人書的世界；在檢驗檢疫局工作的家長，向孩子們講述出入境檢疫的流程、作用；在會計崗位上的家長，給孩子們帶來了原始報銷憑證、報銷整理單、記賬憑證、月末報表等圖片，講述會計的工作性質和流程；在一家電子公司工作的家長，則通過“電力系統圖”講解“發電—變電—輸電—配電—用電”的全過程，介紹火電、核電、風電、水電、太陽能、潮汐能、地熱的利用方式……孩子們還在家委會的帶領下走進110指揮中心、特警訓練現場、海軍航空學院，到實際崗位進行職業體驗。部分家長還運用微課，拍攝并解說職業，記錄現場工作的過程，存放于學校空間，便于孩子們對感興趣的職業進行反復地觀看。通過這樣的職業了解、體驗，孩子們開始在心里尋找著自己的愛好，進行著潛意識里的職業想象。

父母角色的自利用家庭中的父母角色課程如何自然地與學校的課程相連，讓學生的生活經驗與學習經驗融成一體，讓教育的合力引導學生的生長？我們探索著設立“故事媽媽”欄目，讓低年級孩子們的媽媽走進課堂，給孩子們講故事。《中國神話故事》是學校開發的一門課程，媽媽們在準備充分時走進了孩子的課堂。她們背故事、查資料、做課件、備道具、練講解，給孩子們印發相關的材料，和孩子們一起走進盤古開天、女媧補天、八仙過海等故事中。這樣的課程，能和孩子們共歷共學，媽媽們興奮；能看到自己的媽媽登上講臺，孩子們驕傲；能得到每個媽媽的指導與講述，班級全體受益。現在，已經有138位媽媽走進了低年級的課堂，親密的家校關系也在這樣的過程中建立和發展。

學生參與課程建設

在“自然生長”的理念和以此為主題建設的學校課程中，發掘學生的內生力量，讓他們也成為課程的主動建設者，是我們學校課程建設構想中的一部分。

讓學生作品成為課程在“變作業為作品”的理念指導下，學生變被動完成作業為主動創造作品，而這些有創意的、記錄自己創作過程的作品就成為改變自己和影響別人的課程。每個班級都有室內和室外展板，讓孩子們各式各樣的作品貼滿展板。藝術節更是孩子們展露才藝的舞臺，僅前年一次藝術節，就有“校園小歌手”“舞林大會”“器樂專場”三場音樂賽事，全校有382位學生登臺，作為老師，看到了他們臺上展示的精彩，更看到了他們臉上的發出的光彩。在此基礎上，我們開設“做中學”課程，讓學生在動手做的體驗中獲得經驗、生成智慧。這類課程通過“動手做”系列社團課程選修的方式進行，分為“藝體訓練類”課程，“實驗研究類”課程，“生活技能類”課程。孩子們讓自己作品成為課程，而作品展示，作為一種替代性評價的形式，提高和展示了學生綜合能力。

讓學生群體開發課程每個孩子的學習、生活經歷如何成為孩子們互學的課程？我們引導學生用自身的力量去研發簡單的課程。在“行中學”課程中，我們探索建設了“齊魯行、中國行、世界行”“三行”課程，孩子們和家長一起利用雙休日、節假日走向戶外，走向遠方。旅行成為游學，成為長見識的過程，并成為一門課程。每個孩子的游歷都不同，每個孩子的成果都具有個性，游學的故事、路線、見聞、感受都成為互學的課程。探索“踏青尋春、拈花入夏、一葉知秋、探雪歷冬”“四季”課程，讓孩子們走向自然、走向萬物，在自然中學習、體驗，四季探索的成果就成為孩子們的課程。“清明祭”“端午粽”“中秋月”“中國年”“中國節”課程，把中國傳統節日放進課程去實施，于是就有了孩子們在春節里尋找、記錄春聯，參與制作年夜飯；有了孩子們和家長一起尋找自己生命的根，并做成各種式樣的家譜；孩子們拔艾葉、包粽子、做月餅、賞明月……傳統文化的學習與傳承在學校系統的經典誦讀的基礎上向實踐方向行走，而這樣的經歷也通過孩子們自己的記錄成為大家共學的課程。

讓學生個體展示成為課程發現每一個學生個體，是自然生長教育中的一個重要思想。看到每一個、聽到每一個、發展每一個，幫助他們找到自己生命打開的方式，而這種打開的過程也會成為全校共學的課程。“出彩瀟翔寶貝”是為每個班級里某一方面出彩的孩子準備的板塊，每學期一次，從特長技能到生活愛好、從文字到圖片全面展示一個孩子，而這個孩子的特長也成為大家共學的課程。“楓葉小劇場”是學校利用暑期時間專門為孩子們打造的展示他們自己的舞臺，并鼓勵他們能夠自己申請用任何可能的方式展示自己。想要展示自己某一方面才能的孩子自主申請，自己準備展示時間、方式，自己布展，這本身就是一個由外部發現、自內部努力的生長過程。有個耳朵上戴著助聽器、經常在校門口喊肚子疼不愿上學的四年級三班的學生，他用自己的色彩和構圖征服了同學們，個人油畫展在學校引起了轟動。還有幾位學生組成二胡與巴揚小樂隊演出……每一個生命的個體都在發光，都是很好的課程，都在以個體的自然生長帶動群體的生長。

看到孩子、傾聽孩子，我們的教育才能喚醒一顆顆童心；展示孩子，給他們各式各樣的舞臺，給他們成長的機會，他們就會把作業變成作品，把自己化作課程，慢慢地長大。