巧搭平臺，助推教師成長

文 | 山東省煙臺市芝罘區惠安小學 郭金玲 編輯 | 張小彩

巧搭平臺，助推教師成長

文 | 山東省煙臺市芝罘區惠安小學 郭金玲 編輯 | 張小彩

“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”習近平總書記的話道出了教師對于學生、對于教育乃至對于民族之重要性。對于一所學校而言，打造一支人格完善、勇于擔當、學識淵博、教藝精湛、業績超群的高素質教師隊伍，是實現學校長遠發展的基礎性保證。為此，學校通過“三個搭建”促進教師隊伍建設，為教師成長撐起一片綠蔭。

搭建“學習”平臺，拓寬專業視野

名師是怎樣煉成的？顧黃初先生說，在我國古代，道傳得深刻，業授得扎實，惑解得透徹，因而在施教范圍內產生了廣泛的影響，贏得了良好的聲譽，便成了“名師”。那如何做到“道傳得深刻，業授得扎實，惑解得透徹”呢？腹有詩書氣自華。名師是讀書讀出來的，讀書是提升教師自身文化內涵不可或缺的重要途徑。

精讀工具書工具書，主要包括課程標準、教學參考書和教材。每一位教師，首先要全面系統地了解自己所任教學科的課程標準。做到總體要求心中有數，學段要求了如指掌。每學期開學伊始，組織教師認真學習本學科的“課程標準”，進行各學科課程標準的考試。通過開放性、綜合性并具有一定現實意義的教學問題，考查教師對課程標準內涵的解讀。這項活動讓教師對教學目標有了更準確的認識和把握，對教材內容有了創造性的挖掘和開發，為他們的教學實踐提供了良好的理論指導。

博讀專業書專業書，就是教育理論方面的書刊。學校每年為老師訂閱幾十種教學雜志，并定期開展“讀書剪報”“手抄報”“讀書交流”“教學沙龍”等活動；鼓勵教師建立個人博客，利用博客將個人讀書的精彩片段、深刻感悟、有效借鑒等及時記錄和發布，讓教師在書寫博客的創造性生成過程中，把學到的知識內化。讀專業書，讓教師的視野進一步開闊，知識結構更加優化，專業素養全面提升。

深讀明理書明理書，就是富有人生哲理的各種書籍。教師要成為本專業的專家，同時也要做通曉經濟、政治、社會各方面知識的“雜家”。我們提出教師“一專多能”的理念，通過專家講座、舉辦讀書會、讀書沙龍等形式，讓教師“跳出專業看社會”，引領他們鉆研業務的同時，能擁有一顆金子般的心靈，做智慧、明理之人。

搭建“踐行”平臺，提高專業技能

如果將學校看作一個育人的“桶”，那么教師就是決定桶容量的板。名優骨干教師就是“桶”的長板，剛入職的青年教師就是“桶”的短板，我們通過搭建“踐行”的平臺，既發揮好“長板”的示范引領作用，又能讓“短板”在學習、消化中取長補短，做到長板先行，短板增值。為此，我們建立分層面、分學科、分學段的多元化教師培訓培養模式，依托“一師一優課，一課一名師”活動的開展，建立“塔式培養”機制。

抓名優，亮塔尖名師是教師隊伍體系中的塔尖。讓“長板”更長，就是發揮名師在整個團隊中的引領作用，變“自然生長”為“精心培育”，打造“一群領跑的人”。名師的“名”體現在學校要適時、積極地為教師提供展示自己的舞臺。比如，走進名師課堂，零距離感受名師課堂的精彩；每學期至少設計一節自己滿意的高水平教案，一篇課后反思，撰寫一個反映教學思想和教學模式的案例供借鑒學習……這些舉措有利于鞭策教師提升個人綜合素質，帶動精致化的教育教學，從而使更多“名師”脫穎而出。

抓骨干，壯塔身骨干教師是人才金字塔的塔身。通過構建有序遞進的人才培養體系，健全“重點培養與普及提升”相結合、“學校、教研組兩級培養”相結合的骨干教師培養模式，實現優秀拔尖人才的梯次遞進、合理配備。骨干教師要想盡快形成自己的教學風格，模仿名師授課不失為一種有效的途徑。我們要求學科骨干教師主動拜師，鼓勵他們從理念、教學設計、授課姿態等方面，全方位研究名師課例。期中，像“描紅”一樣上一節仿名師的摸索課；期末，像“臨摹”一樣，再次上一節仿名師的展示課，全校教師參與聽課評課，最后選出最佳“模仿秀”，讓更多的骨干教師盡快成長，一步步接近名師，超越名師。

抓青年，筑塔基青年教師是人才金字塔的塔基。通過開展師徒結對、跟蹤指導等形式，對青年教師進行全方位、多層次的培養。入職三年內的青年教師，采取全程“干預”的培養模式。教研組長是青年教師“自然”的師傅，分管領導是他們的第一監管人。師傅具體指導新教師備課、上課、輔導，傳授教育教學經驗，新教師跟班聽課，模仿師傅上好自己的課。學校采取“鏡面研究”的方式定期對師徒結對效果進行評估。所謂鏡面研究，就是將師徒二人的課堂教學全程錄像，課后對錄像定格分析，通過“個人自省”和“同伴交流”的形式，對課堂教學的微環節加以研究。這不僅是師徒的共同學習，更是師與師之間，徒與徒之間的“比、學、趕、幫”，校園被濃濃的互助、樂學氣氛包圍著，有助于全體教師專業技能的逐步提高。

搭建“反思”平臺，提升專業品質

著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即：經驗+反思=成長。葉瀾先生說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。有效掌握教學反思的方法，勤于反思、善于反思，有助于提升教師的專業品質。

課前反思體現“全”課前反思作為教育反思的重要組成部分，是教師在課前進行的一系列思考和行為，包括對教材的把握、對學生的分析、對以往經驗的借鑒以及對各種教學環境和因素的綜合分析。課前反思往往容易受到以往經驗的束縛，造成工作的機械重復，缺乏創新，這就要求教師要處理好繼承與創新的關系，備好“教案”和“學案”。對于“教案”做好三種審視：一是審視教案是否符合新課程標準的要求；二是審視教案是否符合相應課堂和班級的實際需要；三是審視教案是否符合學生的實際情況。對于“學案”，要把統一的底線要求和學生的差異性統一起來，為每一位學生準備行之有效的學習方案。編寫“學案”的前提就是要承認學生間的差異性。學生間的差異本身就是一種教學資源，是課前反思的重中之重，是實現教學增值的重要保證。有了因材施教的“教案”與“學案”，才能讓學生充分發揮自身潛能，讓課堂教學變得有效、高效。

課中反思體現“活”課中反思要求教師主動審視教學行為，實時監控教學過程，及時發現問題，修正教學策略。以往的教學要求教師做到隨機應變，新課程對課堂教學提出了“和諧高效”的更高要求，這需要教師主動面對課堂教學中可能出現的新情況、新問題，對課堂的突發事件做出及時、準確的判斷，及時調整教學行為。既不能扼殺學生的突發奇想，又要確保課堂教學有序、高效地進行。

課后反思體現“透”課后反思是教師對整個教學過程進行回顧、分析和審視，深入總結教學得與失的重要內容，其渠道主要有以下兩個方面：一是來自于教師自身。教師應在課后及時總結反思課堂教學的精彩點在何處，有無創新點和讓學生看好的“賣點”；教學行為是否達到了課程標準的要求；教學過程是否在真正意義上實現了師生以及生生間的思維對話；哪些事情在意料之外，哪些事情在意料之中但沒能處理好等。二是來自于學生。新課程的理念、價值最終應該體現在學生身上，而不是教師身上，學生在課堂上的身心發展程度是衡量課堂是否高效的核心要素。因此，課后反思的重點應該放在學生身上，關注學生在課堂上有何收獲、身心得到了怎樣的發展等，這些都應該是教師課后反思的重中之重。我們要求教師在課后要多渠道了解學生對課堂教學的反應，在全面分析學生反饋的基礎上，除去教師“一廂情愿”的設想或措施，實現兩種反思渠道的有機融合。