培養批判性思維，做最好的教育
——讀內爾·諾丁斯《批判性課程：學校應該教授哪些知識》

文 | 胡愛萍 編輯 | 張小彩

培養批判性思維，做最好的教育
——讀內爾·諾丁斯《批判性課程：學校應該教授哪些知識》

文 | 胡愛萍 編輯 | 張小彩

教育即生活。生活即教育。那么多教育家如此諄諄教導我們，我也一次次念叨這句話，尤其在許多郁悶的教育時刻，甚至將其奉為圭臬。然而，遺憾的是，在目前學校教育形勢下，我找不到教育與生活有多大的聯系。所以當我一頭扎進內爾·諾丁斯這本書里時，我想的是，這樣的思想財富，在豐富我思想的同時，怎樣才能真正作用于我的教學，使我的學生受益。

一

“教師所持有的動機理論影響著他們對教學內容和方式的選擇。”動機決定著人的行為，教師的教學行為，深受其所持有的教育理念的影響。如果教師的目光是短淺的，眼睛只盯著考試與升學，視野只是一本教材和教參，只追求學生近期的分數，那么其教學思維和教育行為必定唯分數論，將教學成績看重于學生個人的心智發展，忽略學生的全面發展和個性成長，甚至不惜消磨其學習興趣，完全操控學生的思維，不給其思維留一點自主的空間。填鴨式教學集中體現了老師對學生思維的鉗制和不信任，給學生一個固定的不容反駁的答案，無疑是將學生導向弱智。

引入批判性思維，首先是對教師教學能力的挑戰。老師必須擺脫思維窠臼，不盲從任何教學資料與參考答案，必須在課堂與學生展開真誠對話，參與學生的思維活動，時時摸清學生的思維脈絡，了解其思維流程中遇到的阻逆，并進行恰當的引導。這樣的課堂，需要老師對每個學生有可能產生的錯誤思路，進行高屋建瓴的了解與掌控，既給學生的思維創造適合的空間，又能及時把握整個課堂的正確思維流向。

這種挑戰，意味著教師必須面對一種全新的教學體驗。肩負著為一個民主國家培養未來合格公民的責任，教育必須迎接這一挑戰。

二

不可否認，教材的更新始終落后于時代。但是只要教育者不閉目塞聽，對時代有清醒的認識，那么任何學科教學完全遠離批判性是不可能的，文化特征鮮明的語文學科尤其如此。例如“月是故鄉明”板塊的文章，幾乎都作于三十年之前，現在的中學生難以理解老一輩作家對故鄉的依戀之情，家是什么？故鄉是什么？離鄉、還鄉，是一個怎樣的人生過程？老作家不愿意移民，而那么多的人選擇了移民，我們能否簡單地評判其對與錯？這樣的思考對這個年齡的學生是一種挑戰，但正是這種不追求標準答案的思考，把學生從考題的桎梏中解放出來，年輕的心開始有了思想萌芽。這樣的問題也許會陪伴他們終生，使他們在某一個人生結點頓悟。而被思想照亮的人生將不再暗昧。

鼓勵學生提問，與學生進行對話，是打開學生思想之鎖的鑰匙。一些新鮮的真正的問題，對一堂課具有“化腐朽為神奇”的力量。當與學生在課堂上一起大聲朗誦“相信未來”時，我們能否接受學生提出的一系列問題：“詩人的未來是什么？是不是我們的現在？”“我們的現在值得詩人‘相信’嗎？”“我們的未來又是怎樣的？”這里的每一個問題背后，都有關于時代、社會和人生的嘗試性思考。只有師生深入探討這些問題，才能把學生從盲目的樂觀與自信中引領出來，使他們的思想更加清醒，也更加深刻。

其他一些文史類學科，如政治、歷史等課程，也尤其具有批判性特征，在培養學生形成批判性思維方面，更加具有開放性和包容性。

三

有的讀者說，這本書“每個地方都有可以讓我們停頓思考的地方”。作者就是那個把你的心燈挑明的人。

“我誠實地告訴你們，我不相信貧窮家庭的孩子能與富裕家庭的孩子學習一樣好。”讀到這句話，你會為作者的誠實所感動。家庭的貧富之差，不只物質條件有差別，更有教育理念、教育投入等方面的差別，家長的視野影響著孩子的眼界，家長的養成方式影響著孩子的習慣與性格。意識到這一點，并不是要我們消極以對，甚至對待學生失去公平心，而是了解不同的學生，因材施教，將教育之愛，普及到每一個孩子身上，實現教育公平的最大化。

“我對學生的建議是‘不要任何事情都盡最大努力’，對所要求的事情做到恰如其分的程度。”想一想，是不是從孩子很小的時候，我們就教育他們“盡最大努力”以及“做到最好”。然而，人的精力是有限的。我們總有自己力所不逮的地方，總有自己不愿意去做卻不得不去做的事。而學校里的課程設置，則是針對所有在校學生，要求各科不能偏廢。必須承認，我們無法將自己不感興趣的事做到最好。對于“任何事情都盡全力”這一觀點，諾丁斯毫不掩飾她的誠懇：“我認為遵循這個口號幾乎無疑會使人走向平庸。”整齊劃一，步調一致，即使做到最好，也只是平庸的機器，不是獨一無二的人。

四

這本書絕不是一本單純地講學校課程設置的書，而是一本探討教育哲學的書。它講的是在一個更為宏大的話語情境中，教育究竟應該擔負起怎樣的責任。書中處處可見內爾·諾丁斯充滿哲思意味的教育言論，令人警醒和振奮。

“追求高分可能會削弱學習的內在動機，將來大多數工作未必都需要大學教育。”學生竭盡全力一股腦兒地奔赴高考，大學卻在搞“專業職業化”，這是目前中國基礎教育與高等教育的相悖之處。作為教育者，我們有沒有勇氣，將學生從追求高分的桎梏里解救出來，發掘他們內在的學習動機，培養這個社會真正需要的人才，追求教育的幸福旨歸？

“我們對待他人的方式深深影響著他人的道德行為和道德成長。”不僅僅在學校教育中，在任何一個集體中，只要人與人之間存在互動，那么相互之間的影響就不可避免。一個人的道德感和責任意識，總會體現在言行上，從而在他人心里產生投射，并在言行中體現出來。那么在班集體中，應該怎樣培養學生的道德依存感和責任共擔意識？

這本書引發的思考遠不止這些。在批判性課程涉及的家園、戰爭、性別等各個方面，諾丁斯明亮而凌厲的觀點，像一個聚能環，聚集起散落于課程中的許多能量，將這能量以批判性思維的方式轉化成學生的內在力量，并將影響他們一生。

對待戰爭：“如果我們沒有讓年輕人準備好面對戰爭和暴力所帶來的心理震蕩，我們能否說我們在教育年輕人？”

對待家庭：“建立家庭的部分內涵就是建構共同趣味，一開始我們擁有的共同興趣和共同習慣越多，我們成功的機會就越大。”

對待他人：“真正的對話基于真正開放的問題，雙方相互探究彼此觀點并從中受益。”

……

五

這本書的每一個條目，甚至每一句話，都會引發你諸多思考，促使你改進目前的教學。請你時刻保持警惕，提醒自己，激勵自己：“是否還有一種更好的教學方式？”

也許在讀完這本書后，你摩拳擦掌躍躍欲試，想要在課程教學中融入批判性思維。那么還請銘記內爾·諾丁斯的這一句話：

“在運用批判性思維的過程中，關心和愛是自始至終重要的因素。”

最后，我選擇用這句話勉勵自己：“教育如果不邀請人們檢驗自己的生活，則配不上教育的標簽和稱謂。”

培養批判性思維，勇于檢省，勇于革新，做更好的教育，成為更好的自己。只有這樣，我們才配得上教師這個稱謂。