中職學校青年班主任成長模式的實踐與探究

? 黃偉英

中職學校青年班主任成長模式的實踐與探究

? 黃偉英

目前，我國中職教育在校生2179萬人，如果以國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中提出的中職教育在校生2020年達到2350萬人，按目前我國高級中等教育的師生比1:16測算得出，中職教師缺口將達50多萬，中職師資力量嚴重不足，而且隨著生源素質下降以及諸多因素的影響，青年班主任感覺力不從心，出現退避、辭職等現象，導致青年班主任成長緩慢，學校班主任隊伍斷層，學校德育成效欠佳。筆者從轉變青年班主任的教育工作理念、提升青年班主任班級常規管理能力、處理突發事件的應急能力、教科研能力和青創新年班主任心理輔導方法等四個方面對青年班主任的成長模式開展了實踐和探究。

中職；青年班主任；成長模式；實踐；探究

目前，我國中職教育在校生2179萬人，如果以國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中提出的中職教育在校生2020年達到2350萬人，按目前我國高級中等教育的師生比1:16測算得出，中職教師缺口將達50多萬，中職師資力量嚴重不足，而且隨著生源素質下降以及諸多因素的影響，許多年青的班主任剛一踏上工作崗位，就像熱鍋上的螞蟻，二丈和尚摸不到頭，甚至感覺力不從心，出現退避、辭職等現象，導致青年班主任成長緩慢，學校班主任隊伍斷層，學校德育成效欠佳。

一、中職青年班主任隊伍現狀

中等職業學校老師普遍感覺都是“學生難管，書難教”中職班主任工作更是件苦差事。據有關調查統計表明，目前75%以上的青年教師不愿擔任班主任。分析后發現主要有個人主觀意識不強、班級管理技能缺乏和學校體制等原因。

個人主觀意識不強，不愿意擔任班主任。剛入校的新教師都是80后的青年人，因為“中國第一代獨生子女”的特殊成長背景，有一些明顯與“前輩”不同的價值觀和行為模式。因為特殊的獨生子女背景，相對優越的成長使80后習慣于“不讓自己受苦”的觀念，他們以快樂為導向，要有自己的空間，做喜歡做的事情，還要工作得愉快。班主任的工作性質就決定了，要會吃苦、能細心照顧學生、長期性，甚至是能耐得住寂寞，而這正是80后一代難以接受的工作、生活方式。

二、中職青年班主任成長模式探究的意義

班主任崗位在學校教育管理中的地位非常重要，班主任既是班級的教育者、領導者和組織者，又是學校教育管理的骨干力量，是促進學校發展過程中基石。一直以來，中職學校為班主任隊伍建設探索途徑，一方面，經驗豐富的老教師長期工作在班主任崗位上，身心疲憊，得不到調整；另一方面青年教師的成長周期過長，使班主任隊伍形成斷層。隨著中職類學校的發展進入了前所未有的快車道，學校規模的擴大，招生人數的激增，班主任的隊伍建設已經成為學校內涵發展的瓶頸，形成一整套青年班主任培養模式和培養體系顯得尤為突出與緊迫。

三、中職青年班主任的成長模式的實踐

通過新老幫扶和“青藍工程”的實施，青年班主任成長的新模式逐步形成，主要體現在：一是青年班主任的教育工作理念得到轉變，青年教師擔任班主任工作的意愿增強；二是青年班主任的班級常規管理能力得到提升，逐漸品嘗到初為人師的幸福；三是青年班主任處理突發事件的應急能力、教科研能力得到提高，班主任工作有了新起色；四是青年班主任心理輔導方法得到創新，學校德育呈現新局面。

1.轉變教育理念，增強青年教師擔任班主任工作的意愿 剛剛走出大學校門的新教師都是80后的青年人，因為“中國第一代獨生子女”的特殊成長背景，他們身上雖然有著一些明顯與“前輩”不同的價值觀和行為模式，但在他們內心深處卻蘊含著巨大的敢于創新，樂于實踐的潛能。如何發揮這種潛能？關鍵在于轉變教育工作理念。只有轉變了教育工作理念，才能增強青年教師擔任班主任工作的意愿。組織青年班主任學習先進的教育工作思想和教育工作理念，切實開展崗前培訓，明確“教書育人”的教師職責，樹立青年教師必須具備的責任感和榮譽感；組織優秀班主任開展專題講座和班主任研討會，根據中職生身心特點，提出不同教育管理觀點，例舉具體情境，模擬處理班級管理事件。通過培訓我校近三年新進的22名青年教師，其中，有意愿擔任班主任工作的青年教師有20人。經考核選拔，80%的青年教師擔任了班主任工作，有9位青年班主任的班級常規管理考核成績名列學部前茅，逐步成長為青年骨干班主任。青年教師擔任班主任工作的意愿逐漸增強，班主任工作成為青年教師敢于創新，樂于實踐的能力成長平臺。

2.注重常規管理，品嘗到初為人師的幸福 班級常規管理是班主任工作的主要內容，其主要內容不外乎以下三方面：一是班級的日常管理，如紀律、衛生、出勤、安全等常規方面；二是班干部隊伍的建設，班級活動的組織或參與；三是與家長、學生、課任教師的交流等。由于中職學生的生源特點，加之一些低效的管理方式，使得許多青年班主任忙于應付學生的各種突發事件，承擔“救火隊員”的角色，無力也無心與學生開展平等的溝通和交流，整日“疲憊不堪”、“身心憔悴”。經過新老幫帶，落實“青藍工程”，青年班主任的班級常規管理得到了提升，逐漸品嘗到初為人師的幸福。主要成果有：

以有效溝通為手段，提升青年班班主任管理能力。溝通無時不在，只要善于溝通，就能收到意想不到的效果。一次簡短的談心、一條溫馨的短信、一次簡單的問候、一句肯定的話語，甚至是一個眼神、一個表情、一個動作，有時候就實現了有效的師生交流。青年班主任要善于捕捉學生細微表現，從行為表現中分析學生的心理，這樣的溝通才有成效。《階梯》中的“你問我答”環節其重點內容就是對班主任交流能力的培養，當老師遇到棘手的問題時，就能在書中找到合理的解決方式和方法，這樣，老師與學生的溝通順暢了，班級管理工作的落實就能更加到位，青年班主任的班級管理能力得到了進一步的提升。

以提高工作效率為目的，增強青年班主任“幸福感”。班主任的工作效率提高了，工作業績明顯了，久而久之所獲得的肯定也更多了，班主任的成就感得到增強，師生關系更加和諧，班主任經常會收到諸如“老師，請多注意身體”“老師，節日快樂”“老師，謝謝你，我會努力的！”等關心、祝福、自勵的短信。同時，班主任的“學生觀”也發生了轉變，從內心排斥到發現優點直至最后認識到學生的“可愛”，對自己的教育效果也更有信心。一位班主任在其交流材料中這樣寫到：“當你用不同的心態去面對，生活就給你什么。當你是緊皺眉頭，厭惡的心態去對待，同樣你得到的也是這些。當你轉換一種心態去面對，得到的也就截然不同了！你是厭惡的，得到的也是厭惡的；你是接受的，得到的也是接受的；你是愛著的，得到的也是愛！就算你在“大罵”學生，學生也覺得罵的爽……”字里行間洋溢著初為人師的幸福感。

3.創新輔導方法，學校德育呈現新局面 構建班主任交流互動平臺，實現資源共享。開展對話式研討，激發教師的思想火花，集中大家的智慧和分享班級管理的實際案例，尋求最佳解決方式。充分利用虛擬空間，建立中專班主任QQ群、開設班主任博客等形式搭建班主任溝通、互動的平臺，達到共同提高的目的。

開展心理輔導培訓，創新心理輔導方法。組織青年教師開展心理師輔導培訓，學校12名青年教師取得了心理輔導A證和心理輔導B證，28名青年教師取得了心理輔導C證，2名教師獲得了國家二級心理輔導師資格；建立學校心理輔導站，及時對學生的各種心理問題進行干預、輔導。壯大心理輔導隊伍，創新心理輔導方法。除了對學生個體輔導外，青年班主任對學生的心理輔導逐步轉向心理團體輔導。

制定成長和激勵體系，促進青年教師健康成長。建立《新教師成長檔案》，記錄新教師成長歷程，逐步形成青年班主任成長評價體系，使之明確自己所處的成長階段。在職稱評定、評優評先、工資待遇等方面向青年班主任傾斜，建立卓有成效的激勵機制，更好地促進青年教師健康成長。

學校的發展進步離不開新教師，新教師作為班主任隊伍的新鮮力量，快速、規范的成長，既為學校的班主任隊伍提供充裕的后備力量，也進一步提高了班主任德育工作的整體水平，使得學校德育呈現新的局面。

[1]魏書生《班主任工作漫談》

[2]雜志《班主任》2015年第7-11期

[3]雜志《班主任之友》2015年第4-9期

浙江省衢州中等專業學校 324000)