讀在有趣 讀在有巧 讀在有悟
——如何促進學生自主閱讀

福建省邵武市實驗小學新天地分校 邱鳳珠

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讀在有趣 讀在有巧 讀在有悟
——如何促進學生自主閱讀

福建省邵武市實驗小學新天地分校 邱鳳珠

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”閱讀本是個性化的行為，要讓學生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發現、自我習得的過程。那么，怎樣才能引導學生自主地進行閱讀，做閱讀的主人呢？ 我認為應該引導學生在“讀”上下功夫。

一、 讀在有趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”語文閱讀同樣應首先從激發興趣開始。濃厚的學習興趣是學生迸發高漲學習熱情的基本保障，是學習的無窮動力。

（一）營造氛圍，激發學習興趣

心理學研究表明：在和諧、寬松的環境中，人的潛能會得到最大的發揮。課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創設和諧、愉悅的課堂學習氛圍，有助于提高學生的閱讀興趣。

例如，教學《七顆鉆石》一課，課始播放課件，配以師動情的描述來激趣：很久很久以前，地球上曾經發生過一次特大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽灸烤著大地。看，這就是當時的情景，你們看到了什么？此時此刻，如果你也在場，你最希望得到的是什么？多媒體聲像的強大功能在上課伊始就營造出與課文內容相符的場景，大旱后大地上提一片狼藉令人觸目驚心，這一切都會深深地刺激學生的感官，極大地激發起學生內心潛在的學習興趣，創設“課伊始，情已生”的境界。

（二）借助形式，體驗閱讀樂趣

小學生對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。

例如，教學《鯨》一課，學習鯨的呼吸這一特點時可放手讓學生自由閱讀，采取不同的學習方式，給學生自由選擇的權利。如喜歡表演的可以演一演：以手掌為鯨，加之語言的描述，演示鯨呼吸的全過程，將靜態的文字變成動態的形象，使學生獲得了真切的體驗。愛畫畫的可以讓學生畫一畫：動手畫一畫不同種類的鯨噴氣形成的不同水柱，變“話”為“畫”，再以自己語言進行介紹，又變“畫”為“話”，從中體驗語言文字的表現力和鯨呼吸的特征。還可以讓學生比一比：巧妙引導學生將花園里的噴泉與鯨噴氣形成的水柱進行比較，使事物的形象更鮮明，本質更突出。在這一教學過程中教師充分調動和發揮學生主體性的自主探究的學習方式。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。

二、讀在有巧

新課標強調在教學過程中教師只是組織和引導者，學生才是真正的實踐者和發展者。教師要充分尊重學生的個體和主觀能動性，讓學生活學、巧學、趣學。從“活”中取“巧”，從“巧”中求“趣”。

（一）從語言文字中發現表達方式

表達方式，可以是典型的句式、片段、標點以及構段、構篇等表達方式。如在《草原》一課中，作者兩次用到了“飛”這個字。從表面上看，這個字都是在表達速度快。但透過文字的背后，我們就會發現，第一個“飛”飛出來的是蒙古族同胞的熱情，第二個“飛”飛起來的是人們高興的心情。讓學生挖掘出文字背后的意思，讀出文字的言外之意。從而認識到作者的語言風格和表達特點，并把這些用于自己的語言實踐中。

（二）從課文插圖中選擇學習方法

一篇課文的插圖，往往體現了課文的重點甚至全部意思，而課文的插圖形象、生動、直接，學生也很興趣。用好課文的插圖，可以給學生的學習帶來事半功倍的學習效果。比如，《燕子》一課，課文連著兩頁下方，描畫了一幅美麗的自然景色：近處燕子的形態、顏色，遠處電線桿上的“點”加上清清的河流、碧綠的草木、盛開的花兒、漂亮的村莊、寬闊的原野、壯美的高山等，把全文的意思基本上都描畫出來了。在閱讀教學時，我們只要先引導學生細細觀察圖中的一切，在學生結合自己生活的體驗圖文結合理解，最后讓學生去品讀課文，課文的意思就躍然于腦海之中。

（三）從文后練習中選擇學習方法

在課文的練習中，問題設計都是扣準課文主要內容的。當我們在進行閱讀教學時，可以讓學生帶著課文后面練習中的問題，先進行自我探究學習，然后再進行合作探究學習，最后再進行集體評議與分享，使學生輕松學語文。

三、讀在有悟

悟是對文章內容理解的升華，是學生已有知識和能力的延續和發展。閱讀教學的任務不論從教材還是學生來講，都不是完成和歸結，而應是升華和發展。

（一）聯系生活實際，引導自讀自悟

語文教學要注重學生學習的最近發展區，注意語言文字的內在聯系，架起學生從已知通向未來的橋梁。總而言之，如果是用孤獨而非聯系的方法進行語文教學，往往會使學生活動處于“啟而不發”“引而不達”的尷尬境地。正因此，語文教學應加強學生與教材的聯系，引導學生自讀自悟。

例如，《陶罐和鐵罐》一課中“奚落”一詞需要注釋。如果讓學生背誦“奚落”的詞義，將會使教學過程顯得非常枯燥，會毀掉這個生詞所蘊含的生活信息，降低這個詞語的信息含量，無助于學生準確地把握感悟這個詞語的內涵。在理解這個詞語的時，我依靠文本設置了一個情境表演，通過引導學生進行情境對話，使學習活動變得興味盎然，此時不論是“鐵罐”還是“陶罐”都理解了“奚落”一詞的生活含義，對這個生詞有了多角度、生活化的認識，讓詞語“鮮活”地貯存于自己的詞匯倉庫中。在突破難點的同時，他們的自主性學習能力也提高了。

（二）創設想象空間，促進自悟自得

小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文學所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文中事物的關注，才能入境生情，促進自悟。教學中教師變以理性認知為主為以感性體驗為主，采用一些必要的中介手段凸現事物的形象，將抽象的語言文字轉換成了栩栩如生的立體畫面，讓學生邊讀邊想既加深了學生對語言文字的理解，又有效地調動了他們情感的參與。教師要借此培養學生的想象能力，讓創新有取之不盡的源泉，讓創新插上飛翔的翅膀。

總之，語文課程是一個情感的世界，是一個內蘊豐富的世界，新課改下的語文課堂就是引導學生用自己的全部身心體驗語文：以學生為主體，以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的真正主人！