初中數學微課堂中智慧課堂的構建案例

黃啟勇●

南京市旭東中學(210044)

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初中數學微課堂中智慧課堂的構建案例

黃啟勇●

南京市旭東中學(210044)

初中數學具有一定的邏輯性，由于中學時期的學習任務較重，加之初中學生的自學能力有限，課堂學習成為學生獲取知識的主要渠道.智慧課堂的構建，能夠有效提升初中數學課堂的教學效率，提高學生的課堂參與程度.本文簡要闡述了智慧課堂的概念以及我國初中生數學教學中存在的普遍問題，在此基礎上，詳細分析了基于微課堂的智慧課堂的構建，以有效提升學生的數學學習能力.

初中數學；微課堂；智慧課堂；構建

一、智慧課堂概述

簡單來說，智慧課堂源于智慧教育，智慧課堂的運用也是這一理論在教學中的體現.智慧課堂需要從學生的角度出發思考問題，以提高學生的學習能力而非學習成績為主要目標，其主要原則是促進學生的長遠發展.因此，智慧課堂的構建，離不開學生的充分參與，為了提升教學效率，需將課堂教學與實際生活相結合.從本質上說，智慧來源于生活，但終將回歸于生活.因此，將知識教學與實際生活相結合的課堂，對學生的自身能力的提升，以及創新能力的培養等起到的推動作用更大.另外，還可借助新的教學工具，例如多媒體的運用等.

二、初中數學教學現狀

1.對教學目標認識不明確

新課改之后，教學目標和教學任務等發生了一定的變化.但是，許多初中數學教師難以在短時間內適應新的教學內容，對部分新教材的學習內容不認同，導致對教學目標的認識不明確，教學效率不高.另外，對教學目標認識的不明確，導致教師的教學內容的針對性也不強，學生對即將學習的知識缺乏認同感，缺乏主動學習的積極性，也沒有主動思考的意識.在實際的學習過程中，缺乏一個比較完善的理解和內化的過程，學生的學習效率不高，數學思維和意識的培養速度較慢.

2.教學思維缺乏創新

傳統的教學思維主要針對學生的學習成績和應試能力的提高，對學生全面發展的促進作用較小.在這樣的教學方式下，由于學習任務較重，學生在學習過程中容易產生疲勞和應付的心理.單一的教學方式忽視了對學生創新能力的培養，使得課堂教學的價值沒有發揮到最大化.嚴肅的教學課堂、傳統的教學方式以及繁重的學習任務，導致學生對初中數學課程產生厭倦甚至排斥的心理.總之，缺乏創新的教學難以激發學生的學習積極性，數學教學效率提升速度較慢.

3.學生被動接受教學

傳統的教學方式是以教師為主體，忽視了學生的個體特性，以及對學生的實際學習能力的關注.在“灌輸式”的教學理念下，學生只需認真聽講，做好筆記即可.但是，在這樣的學習環境下，學生的學習熱情并不高，加之數學課程本身存在的難度，許多學生對這門課程的學習積極性都不強.此外，初中時期的數學課程與實際生活的聯系比較強，將課堂學習與生活日常相結合，對提升學習主動性和學習效率有很大的幫助，但部分教師忽略了這一特點，使得初中數學培養學生思維能力的作用沒有得到充分發揮.

三、初中數學微課堂中智慧課堂的構建

1.學習課堂構建思路

隨著新課改的逐漸深入，教學目標和教學任務等更更加明確.新課程的學習一般包括課程導入、知識講解、練習、知識拓展、課堂總結以及隨堂作業六個部分.基于微課堂實現的智慧課堂的構建，更加強調學生的充分參與和知識點的理解.在這個過程中，智慧課堂的構建需要教師充分了解學生的個體特征，根據實際進行針對性的教學方案設計.在學習型課堂中，教學的主體是圍繞著知識學習而進行的，因此學習任務、專題練習以及知識拓展等都是以學習知識為核心.例如在學習《相交線與平行線》章節的內容時，教師可采用問題驅動的方式，即通過問題設置進行課程導入，并隨著對問題的分析和解答，最終獲取新知識.另外，由于微課堂的學習時間有限，為了提高學生的學習積極性，教師還可結合學生的生活實際，以充分提升學生的思考興趣.

2.專題練習課堂構建

練習課堂的構建圍繞的核心即是對學到的知識進行練習，以鞏固基礎.傳統的課堂練習中，教師一般設置考試頻率較高，或者學生出錯頻率較高的題目進行練習，練習結束之后再進行統一講解.這樣的練習方式使得許多學生缺乏主動思考和積極探索的意識，學生難以得到有效提升.智慧課堂的構建，需要所有的練習和教學都能夠幫助學生的能力得到提升.因此，教師可進行針對性練習.以《四邊形》章節的練習為例.首先，可設置能夠吸引學生注意力的問題，激發學生的思考積極性.隨后，教師進行綜合性題型的練習，發現班級學生對知識的掌握程度.了解學生的個體特征之后，教師可進行分層練習，例如對基礎知識掌握不夠的同學進行基礎練習，而對應用能力不足的同學進行強化練習等.

3.復習課堂構建思路

與新知識的學習和練習課堂相比，復習課堂的任務量更大.由于課堂時間有限，但復習任務較重，需要復習的內容較多，又不能向學習新知識一樣保證教師的細致的引導.所以，智慧型復習課堂的構建，對學生的學習能動性有一定的要求.例如在復習《勾股定理》章節的內容時，首先，教師可借助多媒體，選擇針對性較強的復習題，還可以測試學生的知識鞏固情況.了解學生的具體情況之后，教師再根據全班同學的弱項，進行知識梳理和重點講解.此時，可通過問題設置，測試學生的理解情況.為了提高學習效率，教師可組織學生形成小組，小組內對不懂的問題進行討論和分析.最終，將不懂的問題進行整合，由教師進行講解.

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[2]唐燁偉,龐敬文,鐘紹春等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育,2014,11:23-29+34.

[3]姚通.善教樂學——初中數學高效課堂構建思路[J].數學學習與研究,2015,02:13.

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1008-0333(2016)35-0030-01