微課在初中物理實驗教學中的應用
——以《探究固體熔化時溫度的變化規律》實驗為例

李 娜●

山東省東營市東營區黃河路街道中學(257000)

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微課在初中物理實驗教學中的應用
——以《探究固體熔化時溫度的變化規律》實驗為例

李 娜●

山東省東營市東營區黃河路街道中學(257000)

在微時代背景下，基于微視頻的微課程在物理教學中得到了快速地應用和發展.本文在分析初中物理實驗課堂教學現狀和微課在初中物理實驗教學中的優勢的基礎上，以《探究固體熔化時溫度的變化規律》實驗為例，闡述了微課在初中物理實驗教學中的應用.

微課；初中物理；實驗教學

在微時代背景下，基于微視頻的微課程在物理教學中得到了快速地應用和發展.所謂微課就是以簡單視頻為載體，針對有代表性或典型的內容和問題所設計的教學視頻，具有內容明確、短小精悍、資源豐富、情境真實等特點.特別是在破壞性強、危險系數高的物理實驗教學得到了充分的應用.因此，在初中物理實驗教學中應用微課具有重要的意義.

一、初中物理實驗課堂教學現狀

為了能夠直觀、形象地展示物理現象和生活規律，幾乎所有的初中學校開設了物理實驗課程.但由于思想觀念和教學條件的限制，初中物理實驗課堂教學并不理想，具體表現為以下兩個方面.

一是時間分配問題.一般情況下，初中課堂教學時間為45分鐘，而在初中物理實驗教學中，講解實驗原理、實驗儀器、實驗步驟等知識與技能將占據大量的時間，而真正用于實驗操作的時間較少，難以在短時間內完成實驗任務.

二是“講”實驗現象嚴重.由于受傳統應試教育的影響和升學的壓力，很多物理教師通過講述的形式呈現物理實驗現象，即使組織學生開展實驗課程，也是按照固定的流程機械地操作，不能深入細致地引導學生全程參與實驗，分析實驗過程中所遇到的各種問題.

二、微課在初中物理實驗教學中的優勢

針對當前初中物理實驗教學的現狀，結合微課的特點，筆者認為微課在初中物理實驗教學中的優勢主要有以下幾個方面：

一是提高課堂教學的有效性.傳統的物理實驗多以教師操作演示、學生旁觀為主的方式進行，然而由于班級人數、物理器材的限制為主，教師的演示實驗很難讓學生觀看清楚，而學生進行的動手實驗由于操作流程不規范，難以達到實驗所要達到的效果.例如，在探究固體熔化時溫度的變化規律等一些帶危險實驗中，由于不當或混亂操作容易導致學生受傷.而微課可以在保證學生安全的前提下，讓所有學生清晰地觀看到整個實驗操作流程，培養學生在實驗中的嚴謹態度.

二是增強學習物理的興趣.微課可以針對物理實驗中的知識點和某個教學環節進行設計，學生可以利用微課范例運用日常生活中的器材設計實驗和實驗操作，從而達到初中物理實驗自主性、開放性、創造性的要求.這種方法不僅能夠節約教學時間、拓寬教學的空間，更為重要的是能夠讓學生在體驗實驗學習中感受到快樂，增強物理學習的興趣.例如，學生根據教師的要求和安排，在父母或同學的幫助下在家完成實驗，并通過智能手機錄制家庭實驗的全部過程，在課堂上進行分享.

三是滿足學生個性化的需求.由于學生個性的差異，不同學生對于知識和技能的掌握能力各不相同，而微課是圍繞一個或幾個知識點進行設計，學生可以根據自己的實際需求，重復選擇觀看，直至完全掌握，并且可以在觀看期間查閱相關資料，增強學生學習知識的靈活性和主動性.

總而言之，相比傳統授課方式，微課是當前教學理念和教學模式的改革，概括起來，微課在初中物理實驗教學中的優勢如表1所示.

表1 微課與傳統課優勢比較表

傳統課微課教學模式偏重講授型多元化授課內容多個知識點一個或幾個知識點適用范圍多個學科不需要持續講解探討的內容授課時間(分鐘)4510-20教學場所教室(課堂)隨時隨地應用載體黑板、投影儀、電腦多媒體數碼終端對網絡環境要求較低較高對教師信息技術要求較低較高學生的評價知識點集中性較弱知識點集中性較強教師的感受學生掌握程度不太理想知識點掌握理想,但缺乏系統性

三、微課在初中物理實驗教學中的案例分析

鑒于微課眾多的教學優勢，本文以人教版初中物理教材《探究固體熔化時溫度的變化規律》實驗為例，深刻闡釋微課在初中物理實驗教學中的應用.

1.前期分析

前期分析主要包括學生特征、教學內容、教學目標三個方面，下面將一一進行闡述.

學生特征：該階段的學生年齡主要集中在14歲左右，這個階段的學生意志不夠堅強、情緒不夠穩定，但接受新事物的能力較強，邏輯思維開始由“經驗型”向“理論型”轉變.在學習過程中表現為遇到困難或問題時，沉默寡言，不善于與教師交流.物理課是該階段學生開始學習的課程，對于該課程的學習求知欲和主動性較強，然而，在面臨中考的壓力下，學生很難長期保持學習的積極性和主動性.因此，需要新的教學方法，讓學生在體驗學習中獲得快樂和成就感.

教學內容：本節演示實驗的主要內容是理解凝固、熔化兩個基本概念，通過石蠟和海波兩種固體的熔化，演示固體熔化的物理現象，并通過繪制折線圖的方式研究溫度變化的規律.

教學目標：在知識與技能方面主要包括物質存在的三種狀態、熔化和凝固的具體含義、熟練掌握晶體與非晶體之間的區別、收集實驗中的數據繪制折線圖等；在過程與方法方面主要包括總結物態發生變化的條件、培養學生處理數據和認識、分析圖像的能力、學會探究實驗的一般科學步驟和方法等；在情感態度和價值觀方面主要包括培養學生勇于探究與克服困難的精神、激發學生對自然現象的好奇心等.

根據上文分析，確定微課教學內容為《探究固體熔化時溫度的變化規律》實驗中的實驗裝置和實驗現象.在確定微課教學內容后，教師應及時在課外提前制作微課視頻，講解實驗中所需要的器材以及石棉網、水浴法加熱的作用，實驗器材的安裝、實驗操作具體步驟以及實驗現象等，《探究固體熔化時溫度的變化規律》微課設計表如表2所示.

表2 《探究固體熔化時溫度的變化規律》微課設計表

3.微課在課堂教學中的應用及效果

在課堂教學中，教師通過微課的形式直接演示實驗操作和實驗現象，在播放微課過程中，教師及時給予提問和強調，如在視頻播放過程中提問在燒杯下面放一塊石棉網的作用是什么？請哪位同學描述一下海波和石蠟熔化過程中的現象等問題？并在播放結束后進行歸納和總結.

實踐證明，微課這種教學模式，改變了傳統教學中注重講解、實驗測量的教學方式，逐步變為集問題探索、原理應用、邏輯分析、引導觀察相結合的教學模式，而教師在教學中的地位也相應地發生變化，把過去講原理、實驗步驟所耗費的時間轉變為啟發、引導學生思考的時間，使課堂變得更加生動、有趣.

值得一提的是，在初中物理實驗教學中應用微課總體效果是好的，但也存在著一些不足.一是缺少傳統演示實驗教學的直觀感，容易忽視學生的真實學習以及掌握知識的情況；二是容易忽視情感因素在學習中的作用，真實有效的交流較少；三是教師難以把握學生學習的深度.

總之，在初中物理實驗教學中應用微課還處于起步階段，需要更多的教師進行深入研究和探討，并在教學過程中積極改變直觀感缺乏、互動交流少等弊端.我們相信，在所有物理專家、學者和教師的共同努力下，微課憑借其獨特的優勢定能在初中物理教學中發揮更大的作用.

[1]薛多珍.微課在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育,2016.7

[2]王保劼,王林.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J].電子制作,2015.14

[3]谷友青.多媒體在初中物理教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備,2013.2

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