初中數學教學中如何培養學生的學習興趣

戴彥雪●

江蘇省淮安市徐楊中學(223000)

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初中數學教學中如何培養學生的學習興趣

戴彥雪●

江蘇省淮安市徐楊中學(223000)

興趣是最好的老師，同時也是促進學生發展的基本動力，在初中數學教學中，學生只有對數學這門學科產生足夠的興趣時，才能促使求知欲的產生，才會在數學學習中獲得更大的成功.由此可見，作為一名合格的數學教師，在教學時不僅要考慮學生“能不能”學習，同時更要關注學生“樂不樂”于學.盡管每個人對“興趣教學”的觀點不盡相同，但是作為針對學生厭學、苦學現狀所提出的新型的教學模式，其作用和價值還是十分值得關注的.因此，為了更好地提高學生的數學素養、激發學生的學習興趣，教師就要不斷地優化教學方式、營造良好的教學氛圍、樹立正確的教學觀念.本文將以如何更好地在初中數學教學中培養學生的學習興趣為主要內容，進行相應策略的探究.

初中數學；學習興趣；培養策略

一、有效導入，激發興趣

俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半.” 新課的導入是初中數學教學中的一個關鍵環節，如何在導入的過程中吸引學生的注意力，使學生對學習內容和學習活動本身產生最直接的興趣，已經成為廣大一線教師所關注的課題.新課導入的環節就好比演唱家在演唱時定調，當第一個音定準了的時候，之后的表演就有了一個基本的基調，整場演出也就有了切實地保障.為此，教師在實際教學中就要努力在導入中引起學生的認知沖突，借助實際的教材內容、小故事、小游戲等進行導入，以此來讓學生在集中了注意力的同時，激發學習數學的興趣，進而實現思維的活躍，促進數學素養的提升.例如在學習“黃金分割線段”的時候，教師就可以這樣進行教學導入，即首先向學生進行提問：“你們知道女性選擇多高的高跟鞋才最美嗎？”“你們知道為什么五角星給人的感覺很美觀嗎？”這些問題的提出，很好地調動了學生的學習動機，讓學生有種想迫不及待知道結果的想法，然后教師再趁熱打鐵，將黃金分割線段的知識內容進行導入.這種借助日常生活中的問題進行的新課導入，不僅有利于使學生感受到“處處有數學”，同時還能調動學生的學習積極性，使學生在問題的提問下產生學習的興趣.又例如在教“比例”這節課的時候，教師就可以為學生創建這樣一個教學情境：“小李帶著1千克的籃子到超市買10千克的雞蛋，當小李將稱好的雞蛋往籃子里拾的時候，覺得這次的雞蛋比以往買的個數要少，為此，小李將籃子和雞蛋放在秤上一起稱，結果是11.1千克.那么賣雞蛋的老板到底是給小李稱多了還是少了？”正當學生議論紛紛的時候，教師就繼續說道：“學了比例的基本性質以后，你們就知道答案了.”這種在具體情境中自然導入的教學方式，不僅能讓學生帶著濃厚的興趣走入新課，同時還能使學生在熱烈的氛圍中找出相應的數學規律，實現發展.

二、設置懸念，激發興趣

懸念的設置有利于激發學生的好奇心，而好奇心又是激發興趣的重要來源，因此，為了更好的培養學生的學習興趣、促進初中數學教學課堂的快速發展，教師在實際教學中就要積極設置教學懸念，使學生在迫不及待的情緒中獲取想要探索、解題的欲望.那么教師應當如何合理的設置懸念呢？首先，設疑.“學起于思，思源于疑.”例如在學習“平行四邊形”的時候，教師就可以這樣問道：“矩形能不能變成平行四邊形？”這時學生的興趣高漲，對問題充滿了疑問，極利于提高學生的求知情趣.其次，精問.一個恰當好處的問題能有效地激起學生思維的浪花，例如在教學“圓的認識”時，教師就可以問道：“你們知不知道自行車的車輪是什么形狀的？”學生回答道：“圓形.”教師繼續問道：“那車輪可不可以是三角形或是梯形的？”學生紛紛搖了搖頭.“如果是橢圓形的呢？”“也不行.”這時，教師緊接著追問道：“為什么只有圓形可以呢？”這一問題一提出，學生就開始議論紛紛了，學習的氛圍也變得更加熱烈了.這一系列問題的提出，不僅能讓學生對所要解決的問題有一個清楚而全面的認識，同時還為學生設置了懸念，使學生在激發興趣的同時，獲得了必要的心理準備.學生的思維繃緊了，對知識點的記憶也就更深刻了.最后，制錯.在教學中，有意識地編寫一些學生易犯錯誤但是卻有沒有意識到錯誤問題，使學生在錯與對之間產生思維的碰撞，形成懸念，進而引導學生激發興趣，找出錯誤，克服原有的思維定勢.

三、動手操作，激發興趣

許多實踐教學證明，動手操作要比單純的聽，更能讓學生記憶深刻.動手操作活動是一種自主進行的學習活動，它自身具有的形象性、易懂性，使得學生更易對數學產生興趣，同時也更容易讓學生理解和學習抽象的數學知識.在動手操作的過程中，學生需要充分調動自己的感官系統，勤于思考，敢于表達，并能夠在獨立思考與和他人的合作中解決問題.總之，這種教學方法的運用，能有效地發展學生的思維能力，提高學生的學習興趣.例如在學習“計算三角形面積”時，教師就可以先安排學生自己準備兩個完全相同的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，讓學生在課堂上親自動手拼一拼，拼成一個學過的圖形.學生對此都很感興趣，同時參與度也有了明顯的提升.在拼圖的過程中，有的學生拼成了一個矩形，有的拼成了平行四邊形等.之后，教師再讓學生去觀察已拼出的圖形和原有的三角形是什么關系，從而從中獲取靈感，計算出三角形的面積.這種動手操作的教學方式，不僅能打破傳統教學中教師講、學生聽的教學模式，同時還能有效地激發學生的學習興趣、挖掘學生的內在潛能，使學生在操作中獲取更多的知識.

[1]彭紅偉. 初中生數學學習興趣的培養研究[D].東北師范大學,2012.

[2]馬躍君. 培養初中生數學學習興趣的教學策略研究[D].內蒙古師范大學,2011.

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1008-0333(2016)35-0031-01