初中化學“合作探究”教學模式初探

?趙仁群

初中化學“合作探究”教學模式初探

?趙仁群

新的一輪課程改革所倡導的學習方式是“自主、合作、探究型”學習。探究性學習將成為新課程中學生學習的主要方式。通過對“合作探究”的教學模式的探索和研究，教師們深刻地感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都起了質的變化。學生逐步由“要我學”向“我要學”。由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

自主；合作探究；模式

一、問題的提出

“合作探究”興于20世紀70年代的美國，最初是為了克服傳統的班級授課制忽視學生間相互作用的傾向，特別強調幫助學生在既利用自己又利用他人學習的前提下進行合作學習。隨著我國新課程的改革，“合作探究”的意義得到了越來越多的強調。正如柳夕浪所說“知識的生成、發展與更新總是發生在以交往為核心、為紐帶的個體思維與群體(社會)思維的雙向的建構之中”。

初中化學“合作探究”教學模式是指以培養初中學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。幾年來，我在初中化學新課程實施中，開展“合作探究”教學模式的設計研究，取得了較好的效果。

二、模式的主要特點

1.自主學習：調動學生主動探索的積極性，改變學生按指令被動地學習的狀況，在課堂上設立學生感興趣的一個小課題，激發學生或自主地去查閱資料(教材)，或實驗探索，使學生的學識、能力、人格得以全面自主的發展，老師的作用是創設問題情境，提示參考方法、背景知識，提供器材，進行點撥，激勵和評價，當好顧問和助手。

2.小組合作學習：教師根據學生的學習基礎、行為習慣、興趣愛好等方面的差異將班級學生分成若干小組，但不以學習成績為唯一標準，每組約5～6名學生。組內的學生可取長補短，互相幫助，互相啟發，可以各抒己見、質疑、探究創新，從而營造了學生自主表達、共同學習的活動氛圍。這是合作探究的前提。在學習評價中以小組成員的表現和總體成績作為評價和獎勵的依據，其目的是使小組內共享學習資源，最終達到組內的同學共同提高。

3.探究學習：探究學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法來展開學習活動，從而提高學生的科學素養。它的特征是教師不把構成教學目標的有關內容和認識策略直接告訴學生，而是創造一種適宜的認知和合作環境，讓學生通過探究，形成認知和策略達成教學目標的一種全方位的學習。

三、教學過程

教師在第一環節中設法激發學生的興趣，師生共同確立小課題，其他環節主要由學生完成。在各個環節中，“自主、合作研究”是教學的重點，下面具體介紹實施的過程。

“合作探究”的課堂教學過程大體分為五個基本環節：

1.確立課題：教師創設情境，激發學生的興趣，讓學生在實驗中、書本里或生活現象中發現問題，確立課題。例如：在實驗室制取二氧化碳的探究性學習活動中，每個實驗桌上給出了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺……等儀器。有學生問：“老師，今天桌上放這么多儀器干什么？”老師說：“問得好，你們猜想一下？”同學們想了一會兒，說：“看哪組設計的制取二氧化碳的裝置多。”老師說：“今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，你們能設計出幾組裝置來制取二氧化碳？認為最理想的裝置是哪組裝置？為什么？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？哪一組裝置與眾不同？”此問題情境一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。正所謂有思則明，明則通，通能應變。同學們根據已有經驗和所學知識設計了多組裝置，同時知道了破試管還大有用處，并養成廢物利用的意識。此外，還可通過出示資料、閱讀課文或分析一些生活實例等提出課題。

2.自主、合作研究：各學習小組針對課題首先討論商定一個大體學習方案(計劃)，以便小組成員能步調一致，齊心協力。方案(計劃)可由一人(如組長)首先提出，小組其他成員修改補充；也可以先人人發言，然后組長集中統一，教師屆時提示參考方法、背景知識等。例如：在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞(上有導管、燃燒匙)燒杯、彈簧夾、酒精燈(火柴)等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，讓各小組設計測定氧氣含量的方案。不同組次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？

根據不同的課題，學生可采取不同的研究形式，基本方式有四種：①探索型：適用于利用實驗手段觀察研究的課題。②研讀型：適用于介紹新概念(理論)或閱讀了解的教學內容。③討論型：多適用于習題集、應用類課。④整理型：適用于復習課。上述四種類型不是絕對的，有些課題需綜合選用以上方法，邊學、邊做、邊議來完成。

各組在研究之后寫出研究報告。報告宜簡潔務實，主要內容有：課題名稱、研究方案、小結、發現和提出問題。這樣可避免學生的活動流于形式，加強學習效果。

3.總結評價：評價可選用四種方式：①剖析式：讓某小組公布自己的研究報告，同學們暢所欲言共同發表看法，指出值得學習地方，提出補充意見；②辯論式：若研究結果迥同，可讓兩組同時公布報告，其他同學表明自己支持的小組，雙方組織辯論；③競答式：如“分子和原子”知識點多而散，可圍繞課題讓學主競答發言，每答對一條有價值的研究結果給本組加若干分，質量高的酌情多加，最后累加統計；④展評式：同時公布各組的報告，大家離開座位展覽交流。

學主自評、互評后，教師點評，加強對知識點的認識，補充學生未研究或認識不足的知識點。教師還要在評價的同時注意激勵和導向的作用，保護學生的自尊心、自信心，激發小組成員的集體榮譽感。

(4)拓展延伸：我們一般在每節課的結尾幾分鐘的時間，讓學生暢談體會或自由發問。如通過本節學習，你有哪些體會或感悟？還有什么疑問？既可以是知識方面的，聯系生活實際的，也可以是科學方法、思想、觀念方向的。通過學生發散性的思維，將本節課的教學內容延伸到廣泛的空間去。

四、注意問題

1.主導性與自主性相結合。教師主導性應體現在對教學活動的組織、對學生發展的促進、對新課程的開發和研究等方面；學生自主性能否得到發揮也就是評價合作探究活動成敗的關鍵。

2.合理性與科學性相統一。主要表現在：①根據課程標準、教材以及學生認識發展的特點選擇具有研究價值、能激發學生興趣、有利于學生合作的內容進行活動。②探究的方法應符合學生思維的特點。經研究，我國在校青少年思維發展的年齡特點的總趨勢是：抽象邏輯從初一開始發展，高二趨于成熟。因此，中學化學教學應在教師指導下開展程度不同的具有一定的認知能力的探究活動。③因為是探究，故活動時間的長短不應拘泥于課堂45分鐘，必要時可采用課前提問，進行猜想、假設，課上設計實驗、進行實驗及數據處理，課后小組討論交流的方法。

3.目的性與評價性相協調。對“合作探究”的課堂教學評價必須建立在正確的價值觀的基礎上，它不僅包括學校對教師的評價以及學生與學生之間的互評，所有這些評價的目的只有一個，那就是培養學生的探究能力和創新思維。

[1]李永紅，化學課程變化的主旋律——探究中學化學教學參考

[2]蔣炳輝，將科學探索引入課堂教學[J],化學教學,2002(8)14～162

[3]王兆林，“沼氣”研究性學習過程實錄,化學教學,2002(11)22～243

[4]苗深花、閆立澤,探究性化學實驗的設計,中學化學教與學,2004(4)25～27

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