以學生發展為本，提高小學數學課堂教學的有效性

朱國基

摘 要：根據新課程改革以及素質教育的要求和標準，小學階段的教育應該在充分尊重學生個體差異的基礎上，注重培養學生的主觀能動性和自主學習能力，尤其在小學數學教學領域，更應注重學生邏輯思維能力的自主形成和發展。以學生發展為本的教學觀，不但提高了學生的學習主動性，同時也提高了課堂效率。立足于小學數學課堂教學現狀，重點分析了“以學生發展為本，提高小學數學課堂教學有效性”的問題。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；重要性；有效性

當今社會，由于素質教育的不斷完善和發展，小學課堂教學中對于學生的自主發展也越來越重視，學生在教學中的主體地位應該得到教師、教育管理層以及社會各界的充分重視及認同。教師在教學時要注重以學生的發展為本，正確引導學生的學習動機，并以此來提高課堂教學效率。

一、在教學中注重以學生為本的重要性

自古以來，教學的宗旨都是“教書育人”，課本內容是固定的，但學生是靈活多變的。教師在教學時如果不能夠根據學生的特點改變自己的教學方法，始終采用傳統的教學方法，就不能夠充分調動學生的學習興趣，課堂教學效率也會下降。教師要以學生的發展為本，根據學生的特點來改善自己的課堂教學方法，學生在這樣的課堂中就會感覺到自己被重視，真正地投入課堂學習中，課堂教學效率自然會得到提高。

二、如何在數學課堂教學中做到以學生發展為本

1.充分鼓勵每個學生，尊重個體差異發展

以學生的基本學習需求和個人能力發展為本來實現小學數學課堂教學的有效提高，應該從鼓勵學生、認可學生、讓學生主動參與到課堂教學中為切入點，進行有效的課堂引導。在數學課堂上，創造寬松自由的教學環境，可以讓每個學生都能與老師共同參與課堂教學，這樣既鍛煉了學生的膽識和表達能力，而且培養了學生對數學學習的自信心。

例如，在對“圖形與變換”一節的教學時，教師可以在課堂中準備一些簡單的教學模型，讓學生自行組成小組進行圖形變換比賽，通過動手操作、變換圖形來分析、總結相關的圖形共性和規律，并以小組為單位進行發言，使枯燥乏味的圖形課變成學生暢所欲言、共同學習進步的實踐活動課。這樣的課堂教學不但使學生學會了簡單的圖形變換的規則，同時也調動了學生對數學學習的積極性，最大限度地提高了數學課堂的教學質量。

2.合理調整教學進度，培養正確的學習動機

以學生發展為本，要求教師在教學時要注意根據學生具體的學習情況來合理安排教學進度。小學生的理解能力相對有限，如果教師只是盲目、一味地按照客觀的教學任務來施教，學生面對過多的新知識會很難領悟、消化，課堂教學效率也會大打折扣。教師可以通過一些簡單的課前提問和基礎的課后習題來了解學生掌握的情況，以此為基礎來改變自己的教學進度。

大量教學經驗表明，欲速則不達的教學情況源于教師在教學中忽略了對學生日常學習狀況的了解，超出學生的能力范圍和接受程度進行教學，會對學生的學習心理和動機起到消極的作用。根據相關的動機學原理，強度大的教學任務會催生出學生過度的學習動機，而學習動機并非越強越好，只有在學習動機處于最佳的平衡水平時，學生的積極性和自主能動性才會被高效地激發出來，而此時的學習效率是最高的，同樣，課堂教學效率也能達到最佳的水平。

3.創設情境教學模式，發揮學生的主觀能動性

情境教學模式是小學階段一種實用性很高并且教學效果良好的教學模式，是相對于單一、傳統的舊教學模式的一種創新和進步。這種教學模式從根本上落實了一切以學生為本、以學生的一切為本的教學理念，在實踐教學中獲得了相當大的成效。它是一種對學生個人能力和能動性的引導性教學方式，注重培養學生的課堂思維能力、獨立分析能力和想象能力，是對每個學生潛在的學習能力的深度開發和發掘。

例如，在“旋轉與平移——旋轉、平移現象”一課的學習時，教師可以在課前精心準備投影課件，為學生選擇不同的圖形來進行投影演示（其中圖形可以盡量找一些形狀差異大、著色不同的來進行對比，以利于學生腦海中意象的形成）。在此過程中，配合教師對圖形的平移和旋轉的闡述和講解，學生跟隨教師的思維引導進行領悟，將抽象的“位移”變成直觀的視覺感受，經過思維內化對“平移”和“旋轉”建立起固有的定勢概念，對知識點達到深層次的實質性理解。處于小學階段的學生，對直觀事物的理解和記憶超出了對抽象概念的理解，情景化的教學方式，符合學生接受新知識的學習規律和邏輯思維特點。循序漸進的教學思維使小學生找到了學習的方法和思考的角度，對學生數學思維的培養和智力水平的開發大有裨益。

教師在教學過程中，要考慮到學生的特點和實際情況，學會合理改變自己的教學方式，堅持以人為本的教學觀念。只有科學、正確的教學理念才能不斷地提高小學數學課堂的教學質量，才能為祖國的明天培養出更多全方面發展的綜合性人才。

參考文獻：

陳若冰.以人為本提高小學高年級數學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（07）.

編輯 薛直艷