淺談小學科學教學中學生動手能力的培養

李金海

摘 要：在小學科學教學中培養學生的發散性思維能力是非常重要的，教師要培養學生良好的學習興趣、學習方法和學習態度，最重要的是加強學生的動手能力。小學科學這門學科是一門實踐性非常強的學科，學生可以在動手中發現科學原理，并且學到更多的知識，提高各方面的綜合素養。在新課改的要求下，教師要不斷地培養學生的科學素養，并且要結合學生的實際情況來進行教學，創建優秀的教學情境，激發學生學習科學這門課程的積極性，能夠積極、自主地投入教學中，讓學生對科學這門學科有更深層次的理解和認知，最大限度地提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學科學；動手能力；現狀；問題；對策

科學技術要從娃娃抓起，所以小學科學這門學科是非常重要的，在新課改的要求下，科學課堂要以培養學生的綜合素養為主要教學目標，在科學教學課堂中，教師要不斷地培養學生的動手能力，讓學生在動手過程中發現更多的科學原理，把理論和實踐結合起來，并且把學到的理論知識應用到實際生活中去。但是目前我國小學科學課堂仍存在很多問題，導致學生對這門課程的興趣非常低，動手能力也比較差，所以要針對這些問題不斷地進行教學的調整，促進學生綜合能力的發展。

一、目前我國小學科學教學中存在的相關問題

1.學生缺乏學習興趣

目前，在我國的小學科學教學中普遍存在學生學習這門課程的積極性低，并且不樂于動手，學生還是沉浸在傳統的教學氛圍中，習慣了教師講學生盲目地聽，這樣不僅不利于提高學生的動手能力，并且學生只是學習理論方面的知識，而缺乏實踐聯系，導致其不能做到學以致用，在很多學生心目中科學這門課程可有可無，覺得沒有多大的學習意義，沒有學習的興趣。

2.學生的動手能力較差

因為學生習慣了傳統的教學模式，在課堂上只是教師動手操作實驗，學生觀看，不能有效地培養學生的動手能力，導致學生對相關的科學原理概念比較模糊，不能深入地了解這門學科，只是學會了一些簡單的原理和現象。

二、在小學科學教學中培養學生動手能力的對策

1.充分發揮學生的主體作用

教師在小學科學課堂中要改變傳統的教學理念，把以教師為課堂主體的教育理念改正為把學生作為課堂教學的主體，并且發揮學生在課堂中的主體作用，例如，在學習“小小賽車會”這堂課的時候，教師要充分引導學生去自己測量、記錄并且畫出路線圖，這樣學生在動手過程中學會了很多知識，并且對此知識點加深了記憶和理解，也明白了汽車的動力來自于哪里。通過自己動手，學生學會了自己去解決問題和分析問題，提高了自己的動手能力，也培養了小學生的發散性思維能力。

2.培養學生對小學科學這門學科的興趣

興趣是最好的教師，所以教師在小學科學教學中要培養學生對這門學科的興趣，提高學生參與教學的自主性和積極性，教師要在課前準備優秀的素材，激發出學生的興趣，教師還要不斷地拓展學生的知識面，在原有教材的基礎上引入更多的課外素材，這樣不僅能夠提高學生的積極性，還能夠讓學生在素材中學到更多的知識，讓學生善于從課外素材中學到更多的科學原理，提高學生的綜合素養，從而激發學生愿意動手去探索原理的積極性。

3.在引導學生動手的過程中，培養學生的觀察能力

在學生動手過程中還要讓學生對所學原理現象進行不斷地觀察，從中發現科學的變化和過渡的現象，例如，在學習“魚兒生活的好嗎？”時，要讓學生去河邊觀察小魚真實的生活環境，了解污染的源頭是什么，怎樣治理污染，這樣不僅讓學生增長了知識，也能夠增強對現實生活的觀察能力，從而了解到學好科學這門課程是非常重要的，讓學生在實踐和動手操作中明白更多的道理。

4.教師要多維度開展課外的小實驗

教師要多多地開展課外的小實驗，這是調動學生積極性和動手能力最有利的條件，因為小學生還處于懵懂的時期，對于一切陌生的事物都十分好奇，想要去探索，所以應多開設課外小實驗，因為這時候的學習氛圍是最強烈的，學生可以在愉快的學習氛圍中學到知識，發表自己的真實想法，也敢于去動手操作。例如，學生在講解種子發芽過程時，教師可以在教室窗臺上放置各種各樣的花的種子，讓學生利用課間時間觀察種子的發芽、成長情況，學生可以適當地給種子澆水、施肥，這樣不僅加強了學生的動手能力，也讓學生探索到了更多的科學原理，培養了學生的發散性思維能力，使學生能夠更好地適應未來社會發展的需要。

在小學科學教學中要不斷地培養學生的動手能力，這樣學生才能在動手操作中深入地了解和認知這門課程，對這門學科產生濃厚的學習興趣和積極性，全方位地提高學生的綜合素養，最大限度地提高課堂教學效率。

參考文獻：

吳文榮.科學教學中研究性學習的探索與思考[J].中學生物學，2006，22（03）.

編輯 薛直艷