“三增加”是班主任必備的法寶

尹長生

“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春？”著名作家歌德的詩句道出了少男少女的心理特點。 因此，早戀這一校園現象，無論是《中學生守則》明確規定，還是班主任再三禁止，班上總有那么一對、兩對……像幾只輕巧的小舟，偷偷啟航離開班集體的港灣，泛于“愛河”。此時的班主任如何面對？

一、“風雨交加”不是良策

班主任發現有學生偷偷啟航泛舟“愛河”后，如果以為 “風雨交加”能使他們返航的話，無情的事實將會使班主任后悔莫及。粗暴斥責、公開批評、通知家長等只會導致學生對班主任的排斥乃至對抗。膽小的學生可能會被這兇猛的“風雨交加”而終止，班主任似乎達到了目的；但一旦時過境遷、誘因出現就“春風吹又生”了。性格倔強且頭腦機靈的，便很快進入“特級機密”狀態，自然而然地獲得一種更神秘、更刺激的快感，使他們陷入更深的感情漩渦。性格叛逆的更是不堪設想一一私奔、殉情等。這是班主任所不愿看的。因此，班主任如果知道有小舟偷偷啟航、泛于“愛河”。千萬別以為這些學生會像漁民一樣，見天氣突變便趕緊返航，相反，他們可能會在“愛河”中迷失方向，乃至觸礁翻船，釀成悲劇。

二、等待觀望，近似失職

風雨交加易出問題，就等待觀望吧。如果班主任出于安全考慮而采用這種辦法是危險的。的確，讓他們在風平浪靜的“愛河”中泛舟，在溫馨的沙洲上徜徉，雖沒有觸礁的危險，但這與默許、縱容、推波助瀾又有何異？雖然少男少女的心理不成熟、不穩定，有時會因一件小事而互不搭理，彼此一刀兩斷。這種結局似乎正是班主任所希冀的，但由友誼發展到“親吻”再發展到“非你莫嫁”乃至發生性行為也不是沒有先例！

三、用“三增加”使泛舟“愛河”中的小船及時返航

“風雨交加”容易翻船，等待觀望又近似失職，那么對中學生的早戀，班主任是不是無計可施呢？本人有如下幾點看法。

增加一名 “助手”，利用心理學知識分散、轉移學生的注意力。心理學告訴我們，注意力不僅可以分散，而且可以轉移，泛于“愛河”的學生往往是那些學習態度很隨便的，因此他們的時間充足有余，班主任可以針對他們的心理特點，利用他們害怕老師知道秘密的弱點，不露聲色，有意增加一些師生相處的時間：如增加談心時間和次數，當面批閱作業，甚至提出去他家家訪，多開展些課外集體活動等。用這種分散、轉移注意力的方法，對那些剛剛步入初戀狀態的學生有一定的作用。

增加一點說服力，讓學生猛醒，及時看到發展下去的危害。泛舟在“愛河”里的學生的愉悅心情是可以想象的。班主任如果僅用空洞的說教，或是苦心的勸說，一般很難使他們離開令人愉悅的“愛河”，更不要說讓他們看到沉迷下去的危險。班主任只有借助一些他們身邊的事例、他們熟知的名人故事、社會倫理、親情等來增加說服力，才能達到預定的目的。筆者曾有過一次這樣的經歷：

一個沉迷在早戀中的女孩，筆者用盡了全身解數仍不見效，幾乎打算放棄。一天筆者陡然想起了她村里的一個同齡的女學生曾經擁有父母的疼愛，后因早戀導致成績下降，導致養父母由疼愛轉為對她漠不關心、輟學在家。筆者用這本“活”教材與她談心，終于使她看到了早戀的危害。她在給我的紙條上寫道：“老師，我懂了，早戀是個漂亮迷人的魔女，她不僅害得早戀的人要吞下世上最苦的苦果，還會……”

增加一點尊重和關愛，讓學生感受到班主任的關愛絲毫不遜色于異性朋友對自己的戀情，從而依賴班主任，自動地從“愛河”中返航。無數的事實告訴我們，偷涉“愛河”的早戀學生只有在他認為班主任值得信賴的前提下，才可能進入教育的最佳狀態。因此班主任一旦了解到某學生有早戀的情況后，切記要尊重他，尊重他的人格，尊重他的成長。從心理學角度看，一個少年由習慣于接受父母關愛到發展到去關愛另一個沒有血緣關系的異性，是心理成長的表現。班主任切不可生氣、嘲笑，而應真誠地對學生說：“我很高興地看到，你已經長大了！同時，老師不能不告訴你，老師知道被一位異性朋友關注、愛慕、或者反過來的感覺，的確是生命中最美好的心理體驗和享受，但如果誰長期沉迷于這種體驗和享受，要不了多長時間就會出現令人欲哭無淚的慘狀！”班主任在創造了這種和諧的氣氛之后，再進一步誘導學生，與學生共同求解早戀這道難題。班主任可用下列話題進行引導。

“認識你異性朋友身邊的人嗎？”

“你以前交過異性朋友嗎？現在還喜歡不？”

“班主任現在要你推想一下，你今后的異性朋友中，會不會有比你現在的他（她）要強得多的？”

總之，面對偷偷進入“愛河”的孩子，班主任如能靈活運用上述的“三增加”，他們會及時返航。

（作者單位：湖南省資興市三都鎮碑記學校）