小學英語課堂有效提問的策略

臧靜燕

課堂提問是藝術性很強的教學手段之一。有效的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時地反饋教學信息，從而增強課堂教學的實效性。

然而，有效提問的現狀卻不容樂觀。一是提問流于形式，沒有實質意義。二是提問針對性不強，沒有緊扣教學核心。課堂上的提問是教師隨心想到的問題，沒有適時出提問，沒有在知識的重點處提問。三是問題沒有面向全體學生。有些問題設計過于難，只面向優秀的學生，或者老師偏愛部分學生，總是圍在幾個人處提問。四是學生較少提問。在課堂中經常發現整節課都是教師問，學生答。學生沒有主動思考，主動質疑。如何實施課堂有效提問呢？

1. 明確問題類別，精心設計問題

（1）問題類別不同，提問的方法也不同。根據不同的標準，可以將問題分為封閉型與開放型問題。封閉型問題是指只有唯一的一個答案，開放型問題是指答案不確定，可以有很多種答案；展示型與參閱型。展示型是教師指導答案，要學生回答出答案以檢驗。參閱型是需要學生給出個人見解，沒有固定的答案。一般英語課堂中的問題有yes/no問題，只要作出選擇的問題，還有why引導的問題。

（2）在各個環節設計有效的問題。一節英語課堂分為導入、新授、鞏固、拓展環節，在這些環節處精心設計問題，抓住學生的注意力，激發學生的學習欲望。課堂導入環節的重要目標在于讓學生對當天教授的內容感興趣，進而認真學習。因此在導入環節可以設計開放型的問題，把話語權交給學生。比如，在小學英語五年級英語繪本閱讀教學中，針對學生非常好奇想了解新老師的情況，教師給出一些圖片，問學生從圖片上你能了解一下老師嗎？這立即激活了學生的興趣點，在學生的猜測中肯定或否定，邊學習今天教學內容有關的wonderful， English songs 等，直接進入主題學習。在這個過程中很好地鍛煉了學生的思維提問能力。

2. 合理耐心等候，機智互動反饋

課堂教學反饋，是指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。這里主要指課堂提問時，教師對學生回答會提后的評價與反饋以及學生對教師所教內容給予反饋。我們通過對一節課堂的觀察發現；教師在提出問題后，有時不給予學生充分的時間去思考；當學生的答案不是自己期望的答案時，教師往往不去聽他說了什么，而是急于重復問題或轉問他人，甚至自己代答。做得比較好的方面有對回答的追問。

T： Su Hai has many stickers， they are very beautiful. Does Yang Ling like stickers？ S： Yes. T：How do you know that？ S： Yang Ling says "can I have one"？ S： Yang Ling says "can I have a look"？T： Clever！（板書這兩個句子，并新授）

在story time的后半段，有兩個新的交際用語Can I have a look？ Can I have one？教師通過追問，How do you know that？很巧妙地呈現了這兩個句子，學生自己主動發現理解，注重學生學習能力的培養，課堂提問非常有效。有的放矢地推進了英語課堂教學，豐富了教學內容，深化了教學效果。

3. 突出學生主體，鼓勵學生提問

“提出一個問題，比解決一個問題更有效。”然而我們傳統課堂上總是教師問學生答，教師更多考慮的是怎樣提問更巧妙，而較少思考如何使學生敢問、善問，這就在一定程度上限制了學生發現問題、解決問題的能力。在如今“以學生為主體”的課堂中，我們應該思考把課堂主動權還給學生，培養學生主動提問，主動思考的能力。

譯林英語五年級下冊Chinese Festivals中，T： Look at this picture， what festival is it？ S： It s Spring Festival. T： Yes， What do you want to know about this festival？ Do you have any questions？ S： I want to know whens Spring Festival？ T： Good question！ S： What can we do at the festival？……

在這個環節，教師要呈現春節的時間、活動等，沒有直接問學生這些問題，而是由學生思考后提出問題，自己想知道什么。在平時的課堂教學活動中，教師要善于培養學生“提出問題”的能力，樂于提問，敢于提問。

4. 難易層層遞進，面向全體學生

提問時要面向全體學生，要充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程。這就需要教師在設計問題時考慮回答的對象，既要有深刻的問題，也要有簡單的，遵循從簡到難，層層遞進。不要忽視學困生，讓他們回答一些難度較小的問題，從中得到訓練和鼓勵，對于優秀的學生，一些拓展思維的問題，可以讓他們得到發揮。

（作者單位：江蘇省常州市新北區孟河實驗小學）