AGIL模型視角下推進(jìn)高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的策略選擇*

□李俊龍　王力　傅雷鳴　丁永前

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AGIL模型視角下推進(jìn)高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的策略選擇*

□李俊龍王力傅雷鳴丁永前

摘要：MOOC是在線開放教育的一種新形式，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)是教育信息化的時代訴求，如何促進(jìn)MOOC在高校教學(xué)中的健康應(yīng)用已成為學(xué)者關(guān)注熱點。高校應(yīng)用MOOC教學(xué)構(gòu)成了一個既縱橫交錯又相對獨立的行動系統(tǒng)。根據(jù)帕森斯的“AGIL”模型可知，如果該系統(tǒng)要取得均衡和維持，其功能必須得到充分滿足。運用帕森斯的“AGIL”模型理論，對高校MOOC教學(xué)行動子系統(tǒng)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其存在難以全面適應(yīng)高校教學(xué)的實際需求、教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)定位不清晰、教學(xué)課程及其他資源缺乏有效整合、教學(xué)文化缺位等障礙，并據(jù)此提出了采用“MOOC+ Classroom =SPOC”形式提升教學(xué)適應(yīng)性、以教學(xué)三維目標(biāo)明確MOOC教學(xué)目標(biāo)、以“TPACK + WebQuest”模式強(qiáng)化對MOOC教學(xué)課內(nèi)外資源的整合、以明確的基本價值定位構(gòu)建MOOC教學(xué)文化環(huán)境等策略。

關(guān)鍵詞：MOOC；AGIL模型；高校教學(xué)；系統(tǒng)功能；策略選擇

一、研究背景

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功應(yīng)用于教育、開放教育理念得到社會認(rèn)可、社會化學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)形式的背景下，發(fā)端于全球開放運動、興起于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念、繁榮于行為主義學(xué)習(xí)理念的MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程，簡稱“慕課”）風(fēng)靡全球并被多數(shù)高校整合和嵌入、相關(guān)教學(xué)應(yīng)用日漸增多。MOOC是開放在線課程的一種新形式，猶如一場“數(shù)字海嘯”席卷全球教育界。國內(nèi)高校紛紛加入到MOOC浪潮之中，如清華大學(xué)于2013年創(chuàng)建了中文MOOC平臺“學(xué)堂在線”；上海交大在2014年上線“好大學(xué)在線”；北大通過翻轉(zhuǎn)課堂將MOOC與校內(nèi)教學(xué)結(jié)合，探索校內(nèi)教學(xué)新模式（張偉等，2014）?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，要大力開展信息技術(shù)與教育實踐的深度融合，以教育信息化破除長期制約教育發(fā)展的瓶頸，努力實現(xiàn)信息技術(shù)對教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的革命性影響?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題決定》也明確要求，要充分利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，逐步縮小差距，實現(xiàn)教育公平。

MOOC匯聚了全世界最頂尖高校的優(yōu)勢課程，其質(zhì)量毋庸置疑。如若高校能夠合理地選取課程資源應(yīng)用到自身的教學(xué)中去，將為高校教學(xué)質(zhì)量的提升帶來極大的幫助，同時減少高校教學(xué)的時間成本和資金成本。MOOC中使用的先進(jìn)教學(xué)理念為高校改進(jìn)教學(xué)理念提供了借鑒意義。高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的主要優(yōu)勢為：一是匯聚，能以一種主題的形式將分散在全球各地的課程資源匯聚在一起；二是整合重組，能將課程學(xué)習(xí)資源按一定的內(nèi)容主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并使之系統(tǒng)化，增強(qiáng)課程資源的應(yīng)用和互化，還可產(chǎn)生新知識（張欣等，2015）；三是特色化，能結(jié)合本校實際選取適合自身的課程資源，并可對之進(jìn)行特色化加工，使其符合自身教學(xué)需要。因此，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)符合現(xiàn)實需求，成為一種趨勢。

MOOC應(yīng)用于我國高校教學(xué)的相關(guān)研究已受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，然而，目前從系統(tǒng)角度對影響推進(jìn)高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的一些關(guān)鍵因素和策略的研究尚屬缺乏。因此，本文旨在借助帕森斯AGIL模型分析影響高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的障礙因素，找出高校在現(xiàn)實中應(yīng)用MOOC教學(xué)存在的問題，并針對問題提出改善建議，無疑具有十分重要意義。

二、AGIL模型對高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)的適切性

AGIL模型是美國社會學(xué)大師帕森斯于1953年提出的一種主要用來分析社會系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的社會系統(tǒng)動態(tài)模式。他指出：對于一種（功能性的）社會系統(tǒng)，有四個重要的“功能問題”需要描述，分別是：對外部境遇條件的適應(yīng)，對定向作業(yè)表演境遇之各個部分的工具性控制，對群體成員的情感和張力的駕馭與表達(dá)，對穩(wěn)固的集體之成員間的社會整合的維護(hù)（帕森斯等，1953）。簡言之，AGIL模型由適應(yīng)功能（Adaption）、目標(biāo)達(dá)成功能（Goal Attainment）、整合功能（Integration）、潛在模式維持功能（Latency Pattern Maintenance）組成（如圖1）。

圖1 AGIL模型

根據(jù)帕森斯AGIL模型可知：一是系統(tǒng)有“外部的”和“內(nèi)部的”功能需求之別。換言之，每一行動系統(tǒng)中都有兩組活動，一組涉及的是系統(tǒng)和它的環(huán)境的關(guān)系，一組涉及的是系統(tǒng)對自身的內(nèi)部組織要求。二是行動系統(tǒng)要素有“完成性的”和“工具性的”區(qū)別。即在行動系統(tǒng)中，一部分要素用于實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，另一部分要素用于獲取手段并使之糅合（劉潤忠，2005）。同時，“任何社會系統(tǒng)過程都要服從于四個功能的必要條件。如果要取得均衡和維持這個系統(tǒng)繼續(xù)存在，它們必須得到充分滿足。”（帕森斯，1989）四功能并不是獨立存在的，它們相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。

高校應(yīng)用MOOC教學(xué)，涉及教師、學(xué)生、MOOC課程資源選取、教務(wù)部門、技術(shù)支持部門、后勤保障部門以及教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺、教學(xué)方式等多個方面，構(gòu)成了一個既縱橫交錯又相對獨立的行動系統(tǒng)（如圖2），是高校教學(xué)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，其功能的正常發(fā)揮受到內(nèi)外力共同的影響和制約。對外部環(huán)境的滿足是其生存的前提和保障，源源不斷的內(nèi)生動力是其發(fā)展的關(guān)鍵和支撐。也即AGIL模型所訴求的“外部的”和“內(nèi)部的”功能需求的滿足。同時，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)的維持與發(fā)展需要借助一定的方式，它的出現(xiàn)就是為了完成相應(yīng)的使命。這與AGIL模型的“工具性的”和“完成性的”要素不謀而合。由此可見，AGIL模型與高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)聯(lián)系緊密。

圖2高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)

1.AGIL模型“外部的”功能需求與高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)的生存條件高度一致

AGIL模型認(rèn)為，行動系統(tǒng)若想得以生存，其“外部的”功能需求須得到必要滿足。一方面，適應(yīng)功能滿足了行動系統(tǒng)生存的前提條件，行動系統(tǒng)只有具備適應(yīng)外在環(huán)境需要的能力才能獲得相應(yīng)的生存資源。另一方面，行動系統(tǒng)需確立目標(biāo)并具備實現(xiàn)目標(biāo)的能力。只有這樣，行動系統(tǒng)的存在才合乎邏輯。行動系統(tǒng)須全力實現(xiàn)目標(biāo)，畢竟行動系統(tǒng)全部努力的意義就在于此。適應(yīng)和目標(biāo)實現(xiàn)使得行動系統(tǒng)能取得必要的保障資源前行。而在高校應(yīng)用MOOC教學(xué)行動系統(tǒng)中，首先，MOOC課程要能適應(yīng)教學(xué)實際需要，這是MOOC可被用于高校教學(xué)的前提，惟其如此，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)行動系統(tǒng)才能獲得各種生存資源；其次，高校需確定MOOC教學(xué)的目標(biāo)并加以實現(xiàn)，這關(guān)乎高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)存在的意義?？梢姡珹GIL模型“外部的”功能需求與高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)生存條件相一致。

2.AGIL模型“內(nèi)部的”功能需求與高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展動力不謀而合

AGIL模型認(rèn)為，行動系統(tǒng)要想獲得發(fā)展，其“內(nèi)部的”功能需求滿足至關(guān)重要，即需取得源源不斷的內(nèi)生動力。內(nèi)生動力來源于行動系統(tǒng)自身的改革，即行動系統(tǒng)的自我調(diào)整。為此，行動系統(tǒng)需要對自身結(jié)構(gòu)、已有資源等要素進(jìn)行整合。整合的目的是優(yōu)化資源和結(jié)構(gòu)配置，使行動系統(tǒng)保持良好的運轉(zhuǎn)體系，形成良性循環(huán)。同時，行動系統(tǒng)要進(jìn)行模式維持，充分發(fā)揮文化的潛移默化、長久持續(xù)作用，形成獨具特色的自身文化，以此來鞏固行動系統(tǒng)的組合結(jié)構(gòu)。而在高校應(yīng)用MOOC教學(xué)行動系統(tǒng)中，一方面，MOOC課程資源紛繁復(fù)雜、質(zhì)量參差不齊，高校內(nèi)部各部門各自為政、效率低下，高校應(yīng)主動進(jìn)行整合。另一方面，高校要加強(qiáng)自身MOOC教學(xué)文化建設(shè)，使高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)中各相關(guān)主體形成一種常態(tài)的MOOC教學(xué)思維。資源的有效整合與特色教學(xué)文化的形成給高校應(yīng)用MOOC教學(xué)這一行動系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展帶來強(qiáng)勁的內(nèi)在動力?？梢?，AGIL模型“內(nèi)部的”功能需求與高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展動力不謀而合。

3.AGIL模型“工具性的”和“完成性的”要素能夠為分析高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)提供系統(tǒng)論方法

AGIL模型認(rèn)為，“工具性的”和“完成性的”要素合理地解釋了行動系統(tǒng)存在與發(fā)展的意義，即依靠一定的手段來完成系統(tǒng)的期望。適應(yīng)功能解決了行動系統(tǒng)存在的前提性問題；潛在模式維持功能解決了行動系統(tǒng)的持續(xù)性問題，指明了行動系統(tǒng)持續(xù)運轉(zhuǎn)所需的條件，即文化的作用在整個行動系統(tǒng)中處于支撐地位。它們共同扮演著工具性角色。目標(biāo)實現(xiàn)功能解決了行動系統(tǒng)的方向性問題，在整個行動系統(tǒng)中發(fā)揮著保障作用。整合功能解決的是行動系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性問題，使行動系統(tǒng)能夠保持合理的結(jié)構(gòu)運轉(zhuǎn)，是整個行動系統(tǒng)中的關(guān)鍵問題。AGIL模型為分析高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)提供了指導(dǎo)，即高校應(yīng)用何種手段來完成應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)。因此，AGIL模型合理地闡述了高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)需要注意的問題以及如何采取措施來解決問題。

三、AGIL模型視角下高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的功能障礙分析

目前，我國部分高校已開展MOOC教學(xué)活動，其大體模式是：在互聯(lián)網(wǎng)上選擇與本校發(fā)展定位相符或相近的名校課程資源，經(jīng)簡單處理，由教師在校園網(wǎng)上開課，學(xué)生在校園網(wǎng)上選課并在線學(xué)習(xí)。此種模式基本未改變原有課程的結(jié)構(gòu)、授課及測試方式，較少考慮到原有課程的文化背景及對學(xué)生的知識儲備要求。從AGIL模型視角看，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)能否正常持續(xù)運轉(zhuǎn)并發(fā)揮正向作用取決于MOOC課程適應(yīng)性、MOOC教學(xué)目標(biāo)、MOOC課程及其他資源整合、MOOC教學(xué)文化構(gòu)建四個功能在教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)維持（如圖3）。

圖3高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)障礙

1.適應(yīng)功能的障礙——MOOC難以全面適應(yīng)我國高校教學(xué)的實際需求

適應(yīng)是指行動系統(tǒng)如何適應(yīng)外在環(huán)境的能力，它體現(xiàn)的是社會系統(tǒng)與外在環(huán)境之間的聯(lián)系，系統(tǒng)必須努力從外在環(huán)境中獲取行動所需的各種必要資源，并在整個系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行合理分配，同時應(yīng)盡量避免受外在環(huán)境的限制。已有的MOOC課程資源不能全面適應(yīng)我國高校對教學(xué)的實際需求，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，MOOC課程無法適應(yīng)實踐課程的需求。MOOC實質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)課程，主要通過計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬性決定了其無法適應(yīng)實驗課程和社會實踐課程的需求。第二，如何適應(yīng)多元文化背景和知識層次下的學(xué)習(xí)需求本身就是MOOC所面臨的一大挑戰(zhàn)。國外MOOC課程的表現(xiàn)和組織形式有其自身特色和優(yōu)勢，但并不一定完全適合國內(nèi)學(xué)習(xí)者（張偉等，2014）。第三，MOOC課程難以適應(yīng)人文性教學(xué)需求。MOOC無法實現(xiàn)像傳統(tǒng)課堂那樣師生之間的直接交流，這種交流并不僅僅是知識的傳遞，其中蘊(yùn)含的隱性知識或體驗對學(xué)生至關(guān)重要，而這些微妙的因素都無法通過技術(shù)手段二維化地呈現(xiàn)出來（魏傳光等，2014）。第四，MOOC模式是否適應(yīng)我國現(xiàn)有的教育管理體制和學(xué)校管理體制，是否適應(yīng)我國大學(xué)教育區(qū)域差距大的現(xiàn)狀，是否適應(yīng)我國現(xiàn)有的教育資源和師生特點，有待商榷（張欣等，2015）。因此，高校在應(yīng)用MOOC教學(xué)時，要充分意識到這些不適應(yīng)性，不可一味地盲目采用。

2.目標(biāo)達(dá)成功能的障礙——MOOC教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)定位不清晰

達(dá)標(biāo)是指行動系統(tǒng)在確定總體目標(biāo)之后，積極主動地調(diào)動系統(tǒng)內(nèi)部各種能量來實現(xiàn)目標(biāo)的能力，它體現(xiàn)的是社會系統(tǒng)與人力資源系統(tǒng)之間的聯(lián)系。從2012年開始，世界眾多知名高校投入大量時間和金錢來開發(fā)MOOC或引入MOOC的應(yīng)用，但很少有高校去關(guān)注引入MOOC應(yīng)用要達(dá)到的目標(biāo)（Kassabian，2014）。近幾年，國內(nèi)掀起一股MOOC熱潮，這種熱潮帶有一定的盲目性：一些高校在哈佛、耶魯?shù)让５氖痉蹲饔孟聽幭鄥⑴cMOOC教學(xué)開發(fā)。事實上，它們參與MOOC教學(xué)開發(fā)的動力不是為了經(jīng)濟(jì)利益而是害怕落伍，特別是對于在視頻公開課熱潮中反應(yīng)遲緩的國內(nèi)部分高校更是如此（魏傳光等，2014）。高校的這種心理使得它在應(yīng)用MOOC教學(xué)時沒有一個清晰的目標(biāo)，對于自身應(yīng)用MOOC教學(xué)要達(dá)到何種效果沒有清醒的認(rèn)識。目前我國高校應(yīng)用MOOC教學(xué)在目標(biāo)達(dá)成功能中存在的主要問題是：教學(xué)大綱模糊不清，無法發(fā)揮綱領(lǐng)性作用；教學(xué)模式大體相似，沒有形成自己的特色；教學(xué)目標(biāo)沒有結(jié)合高校自身發(fā)展定位，跟風(fēng)追隨，與高校實際脫節(jié)；課程選擇上，一味追求熱門課程，不符合學(xué)校實際需求；教學(xué)手段上，沒有達(dá)到信息化所要求的信息技術(shù)目標(biāo)，只是簡單采用視頻授課，沒有充分利用新技術(shù)帶來的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。這些問題的存在使得高校應(yīng)用MOOC教學(xué)流于形式，沒有取得實質(zhì)性的教學(xué)效果。

3.整合功能的障礙——MOOC教學(xué)課程及其輔助資源缺乏有效整合

整合是指行動系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分相互聯(lián)系并協(xié)調(diào)統(tǒng)一的能力，它體現(xiàn)的是社會系統(tǒng)本身的內(nèi)在聯(lián)系，為了使自身能夠作為一個整體保持有效運作，必須使系統(tǒng)內(nèi)部的各個組成部分保持某種恰當(dāng)合適的關(guān)系。高校應(yīng)用MOOC教學(xué)，需要對已有的MOOC課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，選擇那些符合本校特色的課程進(jìn)行深加工。這涉及兩點：一方面，選擇合適的校外課程資源進(jìn)行整合；另一方面，整合校內(nèi)各方資源，以便對選擇的MOOC課程進(jìn)行深加工。運用AGIL理論分析發(fā)現(xiàn)，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)缺乏對校外資源的系統(tǒng)有效整合。MOOC目前整體上處于匯聚課程階段，尚未看到通過“總體規(guī)劃設(shè)計”，面向社會需求，開設(shè)經(jīng)過系統(tǒng)化整合設(shè)置的專業(yè)，全面提升學(xué)生職業(yè)能力的舉措（姚媛等，2013）。我國的部分MOOC課程甚至是將網(wǎng)易公開課或各學(xué)校的精品課程資源上傳至MOOC平臺，利用MOOC平臺的選課、截止時間以及交流工具等功能來實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，更談不上系統(tǒng)整合規(guī)劃（汪基德等，2014）。這導(dǎo)致高校應(yīng)用MOOC教學(xué)只是一種表面工作，實質(zhì)上還是以往高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)的那一套陳舊思路，沒有實質(zhì)進(jìn)展。

此外，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)還存在校內(nèi)資源整合不足的問題。高校未能有效整合教師資源，導(dǎo)致一部分教師對MOOC持排斥態(tài)度，認(rèn)為MOOC會搶了他們的飯碗；未能有效整合校內(nèi)數(shù)字化設(shè)備資源，把它們充分應(yīng)用到MOOC教學(xué)中來，導(dǎo)致資源浪費和使用率低下；未能有效整合校內(nèi)管理人員資源，導(dǎo)致其未能發(fā)揮協(xié)調(diào)統(tǒng)一的作用；未能有效整合校內(nèi)學(xué)生資源，學(xué)生意識不到MOOC能夠帶來的益處，甚至不知道MOOC是什么。校內(nèi)資源整合不充分，導(dǎo)致高校應(yīng)用MOOC教學(xué)困難重重。

4.潛在模式維持功能的障礙——MOOC教學(xué)文化的缺位

維模是指行動系統(tǒng)需要維持終極取向的某種社會價值模式的能力，它體現(xiàn)的是社會系統(tǒng)與文化系統(tǒng)之間的聯(lián)系，文化系統(tǒng)始終處于最高支配地位，是價值觀、信仰、規(guī)范及其他觀念的總和。潛在模式維持功能特別注重文化對系統(tǒng)的穩(wěn)固作用。高校在應(yīng)用MOOC進(jìn)行教學(xué)時，選用的課程資源相當(dāng)一部分是國外比較優(yōu)秀和知名度較高的課程，這些課程是國外高校在自身的文化背景下制作的，與我國文化差異較大，不一定適合我國高校教學(xué)。高校在應(yīng)用這些MOOC課程資源進(jìn)行教學(xué)時，缺乏自身特有的文化特色。大學(xué)教學(xué)文化核心要素包含大學(xué)對其教學(xué)活動所堅持的基本價值定位以及在其指導(dǎo)或影響下所產(chǎn)生的行為方式（別敦榮等，2015）。高校MOOC教學(xué)并未形成自身獨有的教學(xué)理念，完全照搬別人的模式，致使學(xué)生缺乏情感認(rèn)同，不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。高校應(yīng)用MOOC教學(xué)，利用的是已有的課程，這些課程缺乏自身的價值取向，導(dǎo)致學(xué)生很難對本校形成價值認(rèn)同。同時，缺乏科學(xué)的效果評價已成為影響MOOC應(yīng)用與發(fā)展的一個重要因素（鄭燕林，2015）。如從2012年開始，世界眾多知名高校投入大量時間和金錢開發(fā)MOOC或引入MOOC的應(yīng)用，但少有評價涉及他們在應(yīng)用MOOC過程中的效果及進(jìn)展（Kassabian，2014）。此外，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)，在制度層面也缺乏有效規(guī)范，如管理制度不健全，容易造成管理混亂，效率低下。因此，對高校應(yīng)用MOOC教學(xué)子系統(tǒng)來說，教學(xué)文化因素的缺位導(dǎo)致其無法發(fā)揮保持系統(tǒng)穩(wěn)定的作用。

四、基于AGIL模型高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的策略

AGIL功能模型不僅能夠保障行動系統(tǒng)的自身存在，而且能夠進(jìn)一步促使行動系統(tǒng)根據(jù)其自身生存的基本需求而不斷分化和發(fā)展，演化或演變成為具有更多層次的子系統(tǒng)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的新行動系統(tǒng)，還能促使行動系統(tǒng)在分化和發(fā)展過程中，不斷地排除和避免對系統(tǒng)本身有效運作的各種不利因素和不正常功能，從而使之重新達(dá)到平衡與和諧狀態(tài)。高校應(yīng)用MOOC教學(xué)作為高校教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，由于主客觀因素的影響，致使其進(jìn)一步發(fā)展受阻。此時，需要高校應(yīng)用MOOC教學(xué)行動子系統(tǒng)積極應(yīng)對，從內(nèi)外兩方面采取切實可行的措施，排除不利因素，使MOOC教學(xué)適應(yīng)性、MOOC教學(xué)目標(biāo)、MOOC教學(xué)資源整合和MOOC教學(xué)文化等四個功能得到更好滿足，最終使其在協(xié)調(diào)有序狀態(tài)下發(fā)展（圖4）。

圖4高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)再平衡

1.采用“MOOC+Classroom=SPOC”形式提升教學(xué)適應(yīng)性

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是一種將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的解決方案，其基本形式是，在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學(xué)（徐葳等，2014）。SPOC是一種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。高校教師可選擇一門MOOC課程資源將其制成SPOC，讓學(xué)生先在線學(xué)習(xí)，然后針對學(xué)生的相關(guān)問題進(jìn)行面對面的答疑解惑并進(jìn)行討論，如此可提高課堂的互動性。實踐證明，這種學(xué)習(xí)方式更利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高?！癝POC=MOOC+Classroom”可解決實踐課程方面的難題，采用“互聯(lián)網(wǎng)+實驗室”模式，將MOOC課程帶入實驗室之中，使線下實驗與線上學(xué)習(xí)融為一體，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性和具身性，這正是SPOC倡導(dǎo)的混合學(xué)習(xí)模式。SPOC要求教師對原有MOOC課程的表現(xiàn)和組織形式進(jìn)行調(diào)整，對課程安排、課程要求等進(jìn)行重新編排。在這一過程中，教師需充分考慮文化背景的差異和本校學(xué)生的實際知識水平，使SPOC確實發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。例如，有些MOOC課程是國外頂尖高校針對本校學(xué)生制作的，這些學(xué)校的學(xué)生本身已具有較高的知識水平，課程的廣度和深度處于一個較高水準(zhǔn)，因此，這類課程對國內(nèi)一般高校的學(xué)生來說具有較高的難度，可用SPOC讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，然后在線下課堂上教授更深層次的知識，如此循序漸進(jìn)，分解課程難度。對于人文教學(xué)方面，教師需加強(qiáng)與學(xué)生的交流，給予學(xué)生關(guān)懷和幫助。SPOC要求的小規(guī)模性就是針對高校實際教學(xué)需求的，面對人數(shù)相對較少的本校特定專業(yè)的學(xué)生，在減少相關(guān)知識講解的前提下，教師可以空出更多的課堂時間與學(xué)生進(jìn)行交流，提高人文關(guān)懷。這一點是MOOC無法比擬的，但這需要教師樹立“以學(xué)生為中心”的意識，從內(nèi)心認(rèn)識到人文關(guān)懷的重要性，并在SPOC教學(xué)中實踐。SPOC倡導(dǎo)的線上線下混合教學(xué)模式解決了MOOC的互動不足、實踐教學(xué)缺乏等問題，提高了教學(xué)的適應(yīng)性。

2.以教學(xué)三維目標(biāo)明確MOOC教學(xué)目標(biāo)

“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)已成為教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)（黃偉，2007）?；谌S目標(biāo)的高校在應(yīng)用MOOC教學(xué)時要明確以下幾點教學(xué)目標(biāo)：

首先，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)要明確課程傳授的知識與能力。MOOC教學(xué)之所以流行，一個重要的原因是MOOC課程傳授的高質(zhì)量的知識與技能。這些知識與技能緊接社會實際，具有較高的實用性，能夠提高學(xué)生的社會競爭力，滿足學(xué)生適應(yīng)社會的需求。高校須有目的性地選擇質(zhì)量較高、教學(xué)方式與理念新穎、能夠反映該專業(yè)前沿知識的MOOC課程，采用這樣的課程教學(xué)能夠提高本校教學(xué)質(zhì)量，同時為本校帶來新鮮的元素。這樣，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)將會受到學(xué)生的自覺擁護(hù)。

其次，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)要明確教學(xué)過程與方法。適切的教學(xué)過程與方法能對教學(xué)效果起到事半功倍的效果，使教學(xué)活動游刃有余。教學(xué)過程的一個重要方面是教學(xué)模式，應(yīng)彰顯特色。高校需組建具有自身特色的MOOC教學(xué)模式，因高校使用的MOOC課程，是別人針對自身獨有的教學(xué)模式設(shè)計的，在具體應(yīng)用時，需加入自己的教學(xué)特色，以得到本校師生的認(rèn)同。教學(xué)方法應(yīng)充分利用科技進(jìn)步帶來的技術(shù)手段。在應(yīng)用MOOC教學(xué)過程中，綜合采用各種先進(jìn)的技術(shù)手段，而不是僅僅簡單地使用以前那種視頻播放形式，可采用論壇、討論區(qū)等提高教學(xué)效率。

最后，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)要正確引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。MOOC教學(xué)的一個弊端是學(xué)生缺乏價值認(rèn)同，無法對本校形成合力的情感態(tài)度，主要原因是MOOC課程缺乏本校自身的文化元素。為此，高校應(yīng)制定清晰的MOOC教學(xué)大綱，其中明確培育MOOC教學(xué)的價值觀，突出MOOC教學(xué)價值觀的地位。教師在對MOOC課程改編的過程中，加入本校元素，從而實現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀正確引導(dǎo)的目標(biāo)。

3.以“TPACK + WebQuest”模式強(qiáng)化對MOOC教學(xué)課內(nèi)外資源的整合

TPACK是種整合技術(shù)的教師知識的框架，是學(xué)科知識、教學(xué)法和技術(shù)三要素復(fù)雜互動的課內(nèi)整合模式。此種整合模式尤其注重教師的作用，要求教師在整合過程中充分發(fā)揮主觀能動作用。TPACK的三要素不是簡單的疊加，是要將技術(shù)整合進(jìn)學(xué)科知識和教學(xué)法中。為此，需要教師掌握全新知識，以整合思維作支撐，積極主動參與到TPACK的貫徹實施中。所謂整合思維，是一種傾向于從功能屬性角度思考事物及其關(guān)系，以引起事物之間發(fā)生融合并形成新事物（如觀念、形象、方案等）的思維活動方式（Douglasg，2003），這種思維方式能夠幫助教師順利開展MOOC教學(xué)活動?；谡纤季S要求應(yīng)用MOOC教學(xué)的教師注重以下方面：一是，注重整合性教學(xué)思維方式的培育。意識對物質(zhì)具有反作用，MOOC教學(xué)主體需要相應(yīng)的教學(xué)理念指導(dǎo)。教師應(yīng)站在整合思維的角度，全面準(zhǔn)確理解MOOC教學(xué)觀。通過啟迪和培育整合性教學(xué)思維方式，讓教學(xué)主體乃至所有利益相關(guān)者形成整合思維態(tài)度、掌握整合思維工具和運用技能，教學(xué)方法革新的內(nèi)生動力將油然而生（宋專茂，2014）。整合思維能讓教師重新審視教學(xué)各方面的關(guān)系，形成新的教學(xué)理念。二是，將最新的信息技術(shù)整合進(jìn)高校MOOC教學(xué)課堂中，充分利用高校已有的技術(shù)設(shè)備，引進(jìn)最新設(shè)備，自主探索研發(fā)適用設(shè)備，強(qiáng)化技術(shù)支撐。

WebQuest是一種以探究為導(dǎo)向、利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展課程單元的教學(xué)活動（Dodge，1995），也是一種提供固定設(shè)計模板和規(guī)則指導(dǎo)以便教師操作的課外整合模式。站在整合思維立場上，通過教學(xué)主體對整合思維工具的自覺操守來構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源的利用框架，出臺技術(shù)指引及操作規(guī)范，進(jìn)行資源整合（宋專茂，2014）。以此模式對高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的整合能力進(jìn)行指導(dǎo)，要求高校及教師運用整合性教學(xué)資源分析框架對課程資源進(jìn)行系統(tǒng)整合。第一，教師在對MOOC課程資源匯聚的基礎(chǔ)上結(jié)合本校發(fā)展定位和設(shè)計模板對課程進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計，使課程的最終呈現(xiàn)形態(tài)能反映本校特色，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。第二，加強(qiáng)課程資源與教學(xué)目標(biāo)的匹配度，充分考慮市場因素和學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。第三，整合教師與學(xué)生對MOOC的認(rèn)知。建立保障機(jī)制，消除教師對MOOC的偏見，讓教師認(rèn)識到其獨特魅力，自覺主動應(yīng)用MOOC教學(xué)；加強(qiáng)宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識MOOC、了解MOOC、接受MOOC，進(jìn)而主動參與MOOC。第四，引進(jìn)與自主建設(shè)相結(jié)合。高校在引進(jìn)MOOC課程資源的同時，還需要充分利用本校已有資源，積極主動地自主建設(shè)課程，在消化吸收的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課程資源，形成自己的資料庫。第五，整合高校管理系統(tǒng)，為MOOC教學(xué)提供各項保障。

4.以明確的基本價值定位構(gòu)建MOOC教學(xué)文化環(huán)境

高校應(yīng)用MOOC教學(xué)應(yīng)明確以知識、學(xué)問為基本訴求的知識本位價值。大學(xué)的職能之一是傳播知識。高校應(yīng)用MOOC教學(xué)不應(yīng)是為了追潮流、怕落伍，而應(yīng)是借用MOOC平臺向?qū)W生傳授前沿知識?？傮w來說，MOOC課程資源豐富新穎，前沿知識、高深知識較多。高校須充分挖掘MOOC這一優(yōu)勢，向?qū)W生傳授本校所欠缺的知識。高校應(yīng)用MOOC教學(xué)應(yīng)將對知識與學(xué)問的追求視為其根本目的。MOOC教學(xué)是手段，不是目的，不應(yīng)以此來否定教師的作用，而教師更多應(yīng)該考慮將此種手段內(nèi)化為自覺行為，而不是加以排斥。惟其如此，高校應(yīng)用MOOC教學(xué)才會成為日常教學(xué)手段之一，并逐步常規(guī)化。明確的知識本位價值能使高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)在正常的軌道上行使，不會迷失自我，更不會使之遭遇排斥，讓高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)保持有效互動和良性循環(huán)。

高校應(yīng)用MOOC教學(xué)應(yīng)明確以人的培育、塑造為主要目標(biāo)的人本位價值。人才培養(yǎng)是大學(xué)的三大職能之一，大學(xué)的一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞此點展開。高校應(yīng)用MOOC教學(xué)，歸根結(jié)底還是為了培育人才。MOOC教學(xué)關(guān)注的焦點應(yīng)聚焦在人才的發(fā)展問題上，始終關(guān)注學(xué)生的實際需求，通過MOOC為其提供必要的幫助。MOOC課程中的某些不合適的內(nèi)容需要教師去判斷、把關(guān)，將其改造成能為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效幫助的資源。明確了人本位價值，可使高校應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)自覺地履行培育人才的職能，重視MOOC教學(xué)效果和教學(xué)過程的評價機(jī)制建設(shè)。自然而然地，高校在應(yīng)用MOOC教學(xué)系統(tǒng)努力完善自身的過程中，文化特色由此形成。

高校應(yīng)用MOOC教學(xué)應(yīng)明確以服務(wù)社會為職責(zé)所在的社會本位價值。服務(wù)社會是大學(xué)的一個重要職能，作為回報，大學(xué)得到社會的大力支持。高校應(yīng)用MOOC教學(xué)也應(yīng)明確服務(wù)社會的責(zé)任，利用MOOC為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的難題提供支持服務(wù)。MOOC教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會中缺乏的資源，為社會發(fā)展提供人員、技術(shù)等方面的支持，提高社會公眾素質(zhì)，為社會發(fā)展提供智力支撐。例如，將社會發(fā)展中遇到的難題拿到MOOC教學(xué)中來討論，利用MOOC中的討論板塊集思廣益，形成有實際見解的破解之道。在服務(wù)社會的過程中，社會中的各項資源也會涌進(jìn)高校MOOC教學(xué)系統(tǒng)中來。這樣，不僅高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的氛圍得到不斷加強(qiáng)，還能有力地支持其更好地發(fā)展。

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The Strategic Choice of MOOC Teaching in Colleges From the Perspective of AGIL Model

Li Junlong, Wang Li, Fu Leiming, Ding Yongqian

Abstract：As a new form of online open education, the application of MOOC teaching in colleges meets the needs of educational informationization in our country. And how to promote the sound development of MOOC teaching in colleges has become a hot spot for scholars. The MOOC teaching in colleges is characterized by a crisscross and relatively independent operation system. According to Parsons' "AGIL" model, if the system wants to achieve balance and sustainability, its functions must be fully manifested. Based on the "AGIL" model theory, the status quo of MOOC teaching in colleges in our country was analyzed and some problems were detected including difficulties in fully meeting the actual demand of college teaching, unclear teaching target positioning, lack of effective integration of teaching curriculums and other resources, and absence of teaching culture. Therefore, the following strategies are proposed: adopting the "MOOC + Classroom=SPOC" form to improve the teaching adaptability, making clear the teaching target based on the three-dimensional target of teaching, strengthening the integration of teaching courses and other resources with the mode of "TPACK + WebQuest", and establishing the teaching culture of MOOC based on the basic value, etc.

Keywords：MOOC; AGIL Model; Teaching in Colleges; System Funetion; Strategic Choice

收稿日期2015-11-30責(zé)任編輯王雍錚

作者簡介：李俊龍，博士，教授，碩士生導(dǎo)師；王力，碩士研究生，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院（江蘇南京210095）；傅雷鳴，助理研究員；丁永前，博士，副教授，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院（江蘇南京210095）。

*基金項目：江蘇省2015年高等教育教學(xué)改革項目“科技競賽與課程教學(xué)相融合的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”（2015JSJG191）。

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-5195（2016）02-0053-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.02.006