豐富課程營養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才

文/王淑英

豐富課程營養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才

文/王淑英

保定師范附校是一所百年老校，我以是這所學(xué)校的一名學(xué)生而自豪，如果我能回到童年，我仍然到這所學(xué)校來念書。

——著名詞作家、劇作家閻肅

閻肅先生魂牽夢繞的母校，令他記憶最深刻且影響了他一生的是他小時候在學(xué)校上的戲劇課程。這給我們帶來的思考是：一所學(xué)校如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？一所學(xué)校依靠什么求生存、求發(fā)達(dá)、創(chuàng)品牌？我們的回答是：明確育人目標(biāo)，提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生成長建立能激發(fā)學(xué)習(xí)動力、喚醒學(xué)生潛能的機(jī)制，提供豐富的、廣闊的、可選擇的課程。

河北保定師范附屬學(xué)校，是一所古老而又年輕的學(xué)校，始建于1896年，前身為保定蒙養(yǎng)學(xué)堂，是直隸第一所官辦新式學(xué)堂。2012年5月更名為保定師范附屬學(xué)校，120年風(fēng)雨滄桑鑄就她獨(dú)有的文化內(nèi)涵，原中紀(jì)委第二書記王鶴壽、著名作家蘇叔陽、詞作家閻肅、中科院院士張玉奎曾就讀于此。百余年來，作為中國基礎(chǔ)教育的縮影，這所百年學(xué)府經(jīng)歷了中國近代以來課程改革的全過程，始終以蓮花文化傳承為基礎(chǔ)，以幸福文化創(chuàng)新為要求，面向未來，在文化創(chuàng)新中通過重構(gòu)課程文化，重建課堂文化，為學(xué)生一生幸福發(fā)展奠基。

在課程文化傳承創(chuàng)新中建立核心素養(yǎng)體系

作為中國最早的官辦新式學(xué)堂之一，學(xué)校從建校之初就沿著“盡本分、盡本能、求發(fā)達(dá)”的校訓(xùn)精神，為學(xué)生提供符合時代發(fā)展需要的課程，引進(jìn)外國教師開設(shè)外語，開辦了中國最早的音樂講習(xí)所，成為中國基礎(chǔ)教育美術(shù)教育的發(fā)源地。2001年開始的新課程改革讓學(xué)校在新千年轉(zhuǎn)換時期為實現(xiàn)素質(zhì)教育理想而奮力拼搏，提出了自主、合作、探究的教育方法論體系，體現(xiàn)出2001年新課程改革的教育民主思想。2009年開始實施“基于項目/問題的先學(xué)后導(dǎo)主題學(xué)習(xí)”，2012年為了通過文化傳承提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校站在文化的角度，用文化的力量，形成帶有蓮花文化烙印的學(xué)校精神——“高潔仁智樂活”。其本質(zhì)內(nèi)涵為：“全面發(fā)展，勤于探究，知識淵博，思維開放，博愛包容，敢于嘗試”。它不僅是學(xué)校課程的核心主張，更是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)涵，是教師專業(yè)發(fā)展的精神內(nèi)驅(qū)和價值追求。

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“有民族情懷，國際視野，高潔幸福的公民”，這要求課程的設(shè)置與實施要讓所有學(xué)生在九年義務(wù)教育過程中形成公民基本素養(yǎng)，為未來實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一奠基。經(jīng)過梳理總結(jié)保師附校100多年來的學(xué)校文化，根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)校擬定了保師附校學(xué)生發(fā)展的“六大核心素養(yǎng)”，即高：有目標(biāo)，有眼界，善交往，有自信，有國際視野。潔：有追求，有胸懷，有民族情懷，愛祖國愛家鄉(xiāng)。這兩項素養(yǎng)源于對蓮池書院蓮花文化的傳承，（校友蘇叔陽曾以蓮花品格象征學(xué)校文化）。仁：有理想，有擔(dān)當(dāng)，勤儉節(jié)約友愛互助，會合作，會生活，有社會責(zé)任感，源于校訓(xùn)“盡本分”精神內(nèi)涵。智：有智慧有能力，善于觀察分析，愛探究，有旺盛的求知欲，源于校訓(xùn)“盡本能”精神內(nèi)涵。樂：有愛心，有自信，有高度自覺性，有強(qiáng)烈的好奇心，意志品質(zhì)出眾，源于校訓(xùn)“求發(fā)達(dá)”精神內(nèi)涵。活：有創(chuàng)造，有發(fā)展，有豐富的想象力和實踐能力，能自主，發(fā)展，源于校友閻肅先生對學(xué)生寄語“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的內(nèi)涵。

構(gòu)建基于學(xué)生素養(yǎng)的“仁智樂活”課程體系

學(xué)校課程體系充分發(fā)揮了教師在課程改革中的主觀能動性，引導(dǎo)教師參與學(xué)校課程規(guī)劃的制訂，在學(xué)校課程整體框架的規(guī)劃設(shè)計中培養(yǎng)隊伍的課程規(guī)劃力。經(jīng)過無數(shù)次的頭腦風(fēng)暴，學(xué)校最終把課程目標(biāo)確立為：構(gòu)建學(xué)校幸福文化課程體系，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓學(xué)生享受課程，讓課程成就學(xué)生。而幸福文化課程體系則主要包括百年文化理念下的國家課程校本化實施、以家鄉(xiāng)文化為主題的綜合實踐活動課程、以書院文化藝術(shù)形式為載體的校本課程。以此來滿足不同學(xué)生全面和諧并富有個性的發(fā)展需求，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，凸顯“幸福文化”的特色品牌，增強(qiáng)學(xué)校的核心發(fā)展力。

為了實現(xiàn)“有民族情懷，國際視野，高潔幸福的公民”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校按照“九年一盤棋、四段一體化”的思路，整體設(shè)計“國家課程+‘仁智樂活’”新課程體系。“九年一盤棋”即：九年義務(wù)教育課程對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，通盤思考、系統(tǒng)規(guī)劃、分段落實、學(xué)段銜接、逐層推進(jìn)，做到素養(yǎng)系統(tǒng)培養(yǎng)“一盤棋”。“四段一體化”即：義務(wù)教育分成一二年級、三四五年級、六七八年級、九年級四段，前兩段以“習(xí)慣養(yǎng)成，快樂成長”為成長樣態(tài)，后兩段以“素質(zhì)教育，全面發(fā)展，激發(fā)并培養(yǎng)興趣”為成長樣態(tài)，按照學(xué)生成長路徑設(shè)計一體化課程體系，把培養(yǎng)目標(biāo)分段落實到不同個體，使規(guī)范的國家課程與個性化的校本課程落地，以學(xué)生個性成長把握課程改革的方向，讓學(xué)生擁有實現(xiàn)個人價值與社會價值統(tǒng)一的能力。

學(xué)校依據(jù)辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，從課程為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)、提供選擇的功能出發(fā)，在保證國家課程學(xué)科結(jié)構(gòu)完整、開足開齊開全、落實課程目標(biāo)的前提下，開發(fā)了除國家課程之外的“仁智樂活”校本幸福課程體系，為每個學(xué)生成為最好的自己提供了廣闊的發(fā)展平臺。其四大類別為：“崇德”課程包含團(tuán)校、小干部培養(yǎng)學(xué)校，班團(tuán)隊會、升旗儀式、十四歲生日慶典、入團(tuán)退隊儀式等；“尚美”課程包含科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、國際節(jié)、職業(yè)考察與規(guī)劃、開學(xué)護(hù)照、綠色通關(guān)護(hù)照等；“博學(xué)”課程包括名家名師講堂、家長講堂、學(xué)生講堂、綜合項目主題活動、蓮花時報、記者等校園媒體；“健行”課程包含志愿服務(wù)課程、自主管理課程等。

學(xué)校還根據(jù)三級課程要求，將學(xué)生的核心素養(yǎng)具體為“十個一”的培養(yǎng)目標(biāo)：一個興趣特長，一項志愿服務(wù)，一副流利口才，一手工整好字，一篇優(yōu)美文章，一門熟練外語，一副健康體魄，一套學(xué)習(xí)方法，一項發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生可根據(jù)自身情況，再進(jìn)行個性目標(biāo)的制定。

讓課程管理成為師生共同成長的推動力

管理創(chuàng)新實現(xiàn)文化重生 學(xué)校管理機(jī)構(gòu)相應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)整，主要包括兩個方面：一是組織變革；二是制度完善。組織變革方面，實施“四段一體化”，二會、四個中心、六大學(xué)院和項目負(fù)責(zé)制。職能部門包含“四中心”，即教師發(fā)展中心、課程中心與教學(xué)中心、學(xué)生生活成長服務(wù)中心和資源協(xié)調(diào)中心；“二會六院”，即學(xué)術(shù)委員會和監(jiān)督委員會，創(chuàng)客教育研究院、蓮池書院研究院、綜合藝術(shù)研究院、北大優(yōu)才潛能學(xué)院等，實行項目負(fù)責(zé)制。

學(xué)校以“234”制度服務(wù)于學(xué)校課程改革的推進(jìn)。二重：基于主題學(xué)習(xí)的需要重構(gòu)多學(xué)科參與的社群集備和基于創(chuàng)課教育社區(qū)的需要進(jìn)行導(dǎo)師制重構(gòu)。三段：專家支撐集體備課+教學(xué)臨床會診+改進(jìn)反思。四步：第一步，根據(jù)資源分析提煉已有經(jīng)驗，明確課堂解決什么問題，進(jìn)行初步預(yù)設(shè)“教學(xué)設(shè)計”；第二步，全面梳理，多角度分析，梳理知識的線索、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的線索、實踐活動線索、情景線索、研學(xué)線索，提出驅(qū)動性的問題，達(dá)到先學(xué)后研；第三步，教師重點(diǎn)備課堂核心活動；第四步，讓學(xué)生建構(gòu)基于現(xiàn)實、基于生活的核心問題，通過追問來引發(fā)深入思考，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

內(nèi)容創(chuàng)新實現(xiàn)課程重構(gòu) 為了培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，學(xué)校通過中西合璧的課程理念和內(nèi)容落實，分兩步走。第一步是新課程的國際化轉(zhuǎn)型，學(xué)校在英語教學(xué)中植入劍橋國際標(biāo)準(zhǔn)，將劍橋青少年英語學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容引入中小學(xué)日常英語教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等四項英語技能的全面發(fā)展，從根本上解決英語教學(xué)和實際應(yīng)用脫節(jié)的問題。學(xué)校還與世界名校合作，向國際化轉(zhuǎn)型。2015年學(xué)校成為美國杜克大學(xué)全球天賦教育戰(zhàn)略合作伙伴，為學(xué)校學(xué)子提供了一條通往世界頂級大學(xué)之路。

第二步是國際化課程的本土化轉(zhuǎn)型。以IB課程體系為例，與新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，找出國際課程和新課程之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)圍繞“我們是誰”“我們身處什么時空”“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”“世界如何運(yùn)作”“我們?nèi)绾谓M織自己”“共享地球”六大跨學(xué)科主題，中學(xué)部圍繞“學(xué)習(xí)方法”“社區(qū)與服務(wù)”“人類創(chuàng)造”“環(huán)境”“健康與社會教育”五大領(lǐng)域開展跨學(xué)科項目主題學(xué)習(xí)。

機(jī)制創(chuàng)新實現(xiàn)學(xué)科重組 學(xué)校英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科中實行“四步走班制”。第一步“興趣走班，學(xué)院管理”。一至九年級學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇特長課程，進(jìn)入六大學(xué)院管理體制。第二步“就近走班，單元教學(xué)”。七至九年級將各年級分為4個單元，學(xué)生在單元內(nèi)分層走班學(xué)習(xí)。第三步“個性走班，導(dǎo)師指導(dǎo)”。初中部成立北大研修學(xué)院，按照“學(xué)生特需——老師特備——學(xué)校特供”，打破統(tǒng)一課表、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一地點(diǎn)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。第四步“跨段走班，彈性學(xué)制”。打破學(xué)段壁壘，依據(jù)英語水平組建研修學(xué)院，開設(shè)國際課程，實行學(xué)分制評價。

模式創(chuàng)新實現(xiàn)課堂重建 課程實施的關(guān)鍵在于課堂的改造和創(chuàng)新。為此，學(xué)校創(chuàng)新了“先學(xué)后研”課堂模式，以項目、問題、詢問為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)“先學(xué)”三境界：常規(guī)性先學(xué)，找到學(xué)習(xí)新起點(diǎn)；引導(dǎo)性先學(xué)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；拓展性先學(xué)，通過大數(shù)據(jù)時代的資源平臺，將自己先學(xué)的觀點(diǎn)及問題作為課堂學(xué)習(xí)的資源。課堂上以學(xué)生為中心，通過資源分享，師生互動，實現(xiàn)“后研”三境界：“樂學(xué)”“會學(xué)”“活學(xué)”。形成了“少教多研”“先學(xué)后研”“廣學(xué)精研”“不教之教”四種課堂模式。

課時安排創(chuàng)新實現(xiàn)資源重整在保證課時總量不變的前提下，實行“長、短、微”相結(jié)合的課時安排。長課90分鐘，用于跨學(xué)科綜合項目主題學(xué)習(xí)，短課40分鐘，用于各學(xué)科基于項目或問題的學(xué)科主題學(xué)習(xí)，微課指早晨早讀和中午午讀的20分鐘，用于英語和語文的主題閱讀。每周拿出兩個下午的時間進(jìn)行自主選擇的“樂學(xué)”和“活力”課程。

實行“三個一”評價方式

“仁智樂活”課程體系建立了定量與定性、互評與自評相結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)相統(tǒng)一的過程性與終結(jié)性相輔相成的評價體系。過程性評價采取“一袋子、一冊子、一籃子”的“三個一”評價方式。“一袋子”指主題學(xué)習(xí)成果袋，記錄各學(xué)科主題學(xué)習(xí)的個性學(xué)習(xí)成果，通過讀書報告會、小論文答辯會、小制作、個人書畫展、個人音樂會、主題作文分享會、閱讀書目推介等形式，進(jìn)行小組評價、班級學(xué)生主題學(xué)習(xí)評委會評價。“一冊子”是閻肅老校友題詞的“快樂一生”綜合素質(zhì)評價手冊，包括一至九年級《課堂樂學(xué)、會學(xué)、活學(xué)、創(chuàng)學(xué)手冊》，打通課前、課中、課后的通道，每一單元都有“樂學(xué)、會學(xué)、活學(xué)、創(chuàng)學(xué)可選擇的任務(wù)單”。“一籃子”是與學(xué)生六大核心素養(yǎng)的發(fā)展與十個一能力評價相結(jié)合，利用在線評價平臺，對初中七維度、小學(xué)五維度進(jìn)行一籃子的評價，包括在線成果籃、高潔素養(yǎng)籃、十個一能力籃、學(xué)科成績籃等，記錄學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及平時學(xué)習(xí)情況作業(yè)記錄、學(xué)期各學(xué)科體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的成績情況、主題活動以及參與社會活動情況等。

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，育優(yōu)秀創(chuàng)新人

在對本土課程資源的廣泛調(diào)查和可行性研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了頗具特色的英利、長城校本課程，聘請技術(shù)顧問，制定了《校本課程綱要》，使校本課程的開發(fā)與實施更趨規(guī)范化。同時，學(xué)校開發(fā)了60余種校本教材，形成了多元的課程樣態(tài)。豐富的課程也成了優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期成長的土壤。2014年，學(xué)校首屆畢生剛剛走到八年級，王瀚智同學(xué)以托福107分、美國中考ssat2250分（總成績的95%）被美國頂尖私立高中Cranbrook錄取。2015年，七年級的胡博堯同學(xué)被美國卡耐基梅隆大學(xué)天才兒童項目錄取，他在由《中國日報》主辦、21世紀(jì)英語教育傳媒承辦的第十一屆中國日報社“21世紀(jì)杯”全國中小學(xué)生英語演講比賽中，榮獲全國季軍，并代表學(xué)校入選21世紀(jì)青少年精英俱樂部。

國際象棋棋王、棋后、青少年網(wǎng)球世界冠軍、全國“21世紀(jì)杯”中小學(xué)生英語演講比賽前三名、全國機(jī)器人大賽第一名、全國創(chuàng)新大賽二等獎、代表教育部出訪俄羅斯的優(yōu)秀中學(xué)生等等，一批批小科學(xué)家、小文學(xué)家、小藝術(shù)家、運(yùn)動健將正在誕生！

課程是學(xué)校教育的載體，反映了學(xué)校文化的個性，課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量。創(chuàng)新學(xué)校課程，實現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)育人的新的價值，才是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)所在。

（作者單位：河北保定師范附屬學(xué)校）