讓歷史校本課程建設煥發新的生機

文/袁 森

讓歷史校本課程建設煥發新的生機

文/袁 森

《基礎教育課程改革綱要（試行）》和高中歷史新課標都提出教師要突破教材這個單一的課程資源，要善于開發新的學科課程，拓展學習領域，強調課程建設應與學生的社會生活、課程學習相聯系，都把學生生成的問題作為寶貴的課程資源。

如何滿足對歷史學科有興趣的學生的課程需求，如何用新的學習方式和教學方式來激發和保持學生的學習熱情？重慶市第十一中學校發現一個有效的辦法，那就是指導學生建立歷史學科類社團，給那些對歷史有興趣、愛思考和研究的學生提供個性發展的空間。實踐證明，用組建歷史社團的方式來組織學生參與校本課程體系開發，是一個可行且有價值的實踐。

進行課程建設的必要性分析

學生社團活動不僅應該具有愉悅身心和發展興趣的功能，還要為學生提供充分的實踐鍛煉機會，在實踐中培養和發展學生的團隊精神、領導能力，在活動中通過學生互動，培養設計、組織和實施活動方案的能力。因此將有歷史學科特征的社團活動納入到學校歷史課程的規劃和設計，實現校本課程社團化，體現了課程建設中學生的主體地位；社團運作課程化，有效克服了社團活動的形式化和娛樂化傾向，克服學生社團在運行中表現出來的隨意性，做到了良好的計劃性，使社團活動更符合課程建設的目標定位。

更為重要的是，在指導社團參與課程開發的時候，教師的教育自主和教育實踐也得到了創造發展。而且，在活動過程中的評價環節，不僅能夠提升學生的綜合素質和實踐能力，還能促進學校評價體制的變革和校園課程體系的重建，可以說學生參與學校課程建設集中體現了新課程的教育理念和價值追求。

進行歷史校本課程開發的實踐探索

依托那些有歷史學科興趣的學生群體，學校組建了歷史學科類社團，在老師的指導下，培訓學生根據社團屬性進行課程開發，從而達成依托學生社團開發歷史校本課程的目標。

調研學生興趣的特點和內容，確定課程開發的主題 中學生的年齡特點決定了學生興趣的多樣性和不穩定性。但是，以學生興趣特長為基礎的學生社團，比一般學生群體更具有興趣的一致性和穩定性，為社團活動的開展和評價提供了保障。社團內對歷史興趣的學生數量較多，但是興趣的集中點又比較分散。從空間看，有對本國歷史或本地區歷史感興趣的，也有對外國感興趣的；從時間看，有的喜歡古代，有的喜歡現代；從內容看，喜歡歷史人物、有的喜歡歷史事件或者歷史現象的都存在。因此整合學生的興趣點和需求，是一個必須預先做好的準備工作，它便于集合力量，組建不同的社團，既能夠實現課程建設的預期目標，又能符合學生興趣點差異的現實。

為此，學校采取了指導社團關注學生共性的辦法，找準大家共同關心的問題確定為主題，作為運作社團開發課程的第一步。學生感興趣的問題集中在與學生學習和生活密切相關的領域，尤其是學生在日常生活中遇到的困惑和困難。比如根據學生疑問設計了獨生子女遇到的“親戚稱謂及其內涵”和“婆婆爺爺的故事——口述歷史”主題，設計了“三國人物”、風土人文的“三峽移民”和“古今名人頌巴渝”等一系列學生感興趣也有能力完成的課程主題，并根據社團對學生關注點確定課程主題，最大程度調動了學生的積極性。

開展學生歷史課程開發設計和社團運作的培訓 學生社團活動本身具有隨意性和不穩定性，一旦確定課程主題，就明確了學生活動的內容和活動的方式。但是，社團活動的具體開展，還需要有一個培訓和示范的過程。

立足于學生社團活動能力的需要，學校開發了《學生社團項目策劃與管理》《信息素養》和《團隊精神與創新思維》三門社團活動的基礎校本選修課程。

在具體實施中，以具體的歷史課程案例為引領，以學生小組為單位展開主題式培訓。在教師的輔助下，學生組建多個“主題小組”，開展階段性小型綜合實踐活動。通過亦學亦練的方式，學生在實踐中充分發現自身感興趣的課程資源，形成階段性課題成果。

發現多渠道的歷史課程資源學生實際學習和生活領域概括起來主要有人與人、人與自然、人與社會等三個方面，這三個方面的每一個領域都包含著豐富的歷史課程資源因素。

第一，人與人。本領域可以提供時代、地域、族群、階級與階層等多方面素材，反映人際關系的變化，反映社會生活、時代精神等變化，為歷史學習提供豐富的課程資源。如開發一門人際稱謂的課程，不僅可以幫助學生搞清復雜的親戚關系，而且能夠幫助他們構建一幅家族內部的人際關系圖譜，還可以與歷史必修的宗法關系方面的學科知識建立起內在聯系，成為一門有血有肉課程。同樣，父子之間、夫妻之間、上下級之間、熟人之間、陌生人之間、不同年齡段之間、不同性別之間、不同職業之間等許多領域，人際稱謂都因時代因素，發生了翻天覆地的變化。這種變化，往往反映了時代精神、時代政治和社會生活。通過人際稱謂變化這門課程開發，實現從教材不同的角度反映時代和社會生活的變化的學習目標。

第二，人與自然領域，最常見的資源是鄉土歷史課程資源，讓學生深刻理解“一方水土養一方人”，理解人與自然的辯證關系。當然還可以從更宏觀的角度，比如：地域、地理條件跟一個地區、國家的風土人情、風俗習慣、生活方式、語言習慣、文化傳統、民族心理、地緣政治等都有著密切的聯系。

第三，人與社會領域。站在歷史課程建設的角度，從學生日常學習和生活生成的問題中尋找，幫助學生深刻理解人與社會的相互關系，同樣會發現許多歷史課程資源：有許多歷史現象、歷史事物、社會現象和歷史傳統，有的在消亡，有的在傳承，也有一些新事物在產生，研究這些歷史事物背后有哪些隱藏著的深刻道理，對提高學生的人文素質，健全學生人格有著重要的價值。

幫助學生梳理課程開發的成果學生社團活動的開展，在多數時候由于指導教師欠缺和社團本身運作的不成熟，致使許多課程成果缺乏整理和深入分析，最后成為半成品不了了之。學校歷史教師深入學生的學習活動中去，參與學生研究過程，及時發現研究中出現的問題，及時協助學生梳理成果。這個過程也是教師的一個自我提高的過程，既提升自己的歷史教學能力，又能拓展自己的學科知識視野，重新構建自己的學科知識體系，實現師生共同進步的目的。

梳理學生成果，指導把他們研究取得的資源進行分門別類、綜合概括，形成物化的東西，變成可供其他人學習和借鑒的成果。如在學生社團開發“尋找失落的重慶”這一門涉及重慶城市拆遷和城市化運動的課程的時候，老師指導他們把獲得的重慶城市新老照片、社區人物訪談、網絡資料、政府公文等資料進行整理，形成初具形態的一門課程。再比如2011年，學校發動社團學生，利用節假日去收集和研究的古今名人吟誦家鄉的詩詞歌賦楹聯等文藝作品。經過兩年積累，最后從學生的眾多個研究成果中選出精品，推出校本課程《山水情柔——古今名人的巴渝情懷》，已由重慶出版集團于2013年五月公開出版發行。

推動社團學生參與課程開發的相關活動 學生社團的課程開發成果，需要給學生提供各種層面的平臺進行成果展示，學生也需要參加多層面的課程改革活動，實現學生參與學校課程開發的價值，調動學生參與課改的積極性，同時促進學生社團的良性發展和學生自身素質的提高。

以學校縱橫歷史社為例，2013年寒假，在老師們的指導下，該社團成員代表學校首次參加東方歷史評論網站組織的“爺爺奶奶的故事——口述歷史寫作大賽”，學校推薦了11篇作品參賽，校長還親筆為學生們寫出推薦信，最后11篇作品全部入圍決賽，一篇獲得了一等獎，一篇獲二等獎，三篇獲三等獎，兩篇優勝獎。在2013-2014學年度下期，該社組織了一個星期的學生歷史課程主題展示周，分歷史人物專輯、甲午中日戰爭專輯、歷史知識挑戰賽等四個每天不同的成果展示活動，得到了學校師生的廣泛關注。在2014年的暑假中，該社團的學生參加了北大考古文博學院和西南大學歷史文化學院聯合主辦、由江北區教委承辦的北大西安歷史考古訓練營海選，經過層層選拔，該社團的四位成員最后成功晉級，免費參加了在西安的訓練營。（全市共15名額）

建設歷史課程的效果評估

依托學生社團參與學校課程建設的實踐，雖然時間不長，學生的成果從學術創新的角度看，大多存在這樣或那樣的不足，但成果還是令人欣喜的。

歷史類社團從無到有、學生能力得到發展 學校在老師的指導下，學生歷史社團從無到有地建立起來，目前有三個歷史學科類社團，縱橫歷史社算是全校學生社團中運行最好的。通過歷史教師指導學生參與校本課程建設，聚合了對學習歷史有興趣的這部分學生，讓他們的學科積極性得到發揮；同時對學生在社團運作、活動組織、課程活動中進行指導，學生得到了鍛煉，克服了以往學生社團的自發狀態，促進了學生素質提高和社團的良性發展。學校的第一位歷史社團領導人因其杰出的組織能力、活動策劃力和影響力取得西南大學自主招生資格。

歷史課程門類更豐富的同時更貼近學生需求 從學生成果中梳理出來的精品課程，成為學生喜歡程度很高的校本課程，在2014-2015學年度上期的校本課程網絡選課過程中，學生一道參與開發的歷史校本課程，因貼近學生，最先爆滿。

目前推出的初中課程有《俠客行》《三國那些事》《細數政壇風云人物》《中國飲食文化發展歷程》《中國節日與民俗》《德國的風俗與民情》《那些花兒——歷史著名女性》等課程；高中則有《巴蜀神話的文學精神》《走進穿越文化》《漢服與禮儀》《金庸武俠小說中間的歷史》《希波戰爭》等。這些課程，極大地豐富了學校的課程內容，也體現了《綱要》的課程要求。

為學校課程建設提供了新的經驗和渠道 目前國家新一輪課改如火如荼，南岸區在教育部課程教材中心的專家的指導下，開展課程領導力建設。在三級課程管理體系之下，學校的校本課程開發、特色課程建設，都在研究和探索。學校的依托歷史學生社團的課程開發實踐，無疑為學校的課程改革做出了一次成功的嘗試：校本課程開發依托學生、為了學生，實現課程、學生、學校的協同發展。

問題和反思

學校的課程規劃與學生社團的需求的動態調整需及時 在實踐的過程中，學校發現學生的變化和多方面因素的作用，學生的關注點在不斷地變化，因此學校的校本課程開發和評估需要及時調查學生需求，根據學校的育人目標和學生需求，開發出相應課程。也就是說：校本課程的目錄需要不斷發展變化，應有不斷豐富的、新鮮的課程為學生呈現出來。

建立激勵機制，加強指導教師團隊的建設 目前歷史教師中具備課程開發能力、社團指導教師能力、且能指導學生參與學校課程建設的教師是稀缺的，老師們急需學習相關的理論和策略來提升自己。因此，相應的激勵教師的體制也需要建立，并作為學校課程建設、提升學生素質、培養教師隊伍的一個機制保障，調動更多教師參與學校課改，實現學生、教師和學校的共同發展。

課程建設的規范化要求與社團屬性的主體性之間還要探索 學生社團中，學生是處于主體地位的，聚焦現代中學生的整體需求，他們更多關注學生活動的娛樂休閑和發展興趣的功能，因此大部分社團活動目的就是“玩”，缺失系統規劃和安排。學生把系統的規劃、管理和運作有時候會當成一種負擔。此外，學生社團隊伍人員的不穩定性也是讓學生參與學校課程建設時需要有心理準備的，要有預案。

學校的歷史校本課程開發，在學校課程體系建設思想的指導下，歷史教師在長期的教學過程中進行了探索，大膽突破舊有的課程開發的一般套路，從學生社團領域中去尋找切入點，從中去構建課程體系，把師生都作為校本課程開發的主體力量，推進了學校的課程建設，促進了學生、教師和學校的協同發展，初步實現了課程改革的真正目標。

（作者單位：重慶市第十一中學校）