“在場閱讀”：一種基于課堂研究的閱讀方式

陸啟威

“在場閱讀”：一種基于課堂研究的閱讀方式

陸啟威

“在場閱讀”，一種基于課堂研究的閱讀方式，確切地說，它是一種教學(xué)研究方式。研究的場域設(shè)定為課堂，研究的對象也即這個(gè)場域當(dāng)中的一切教學(xué)活動(dòng)，既有教師的“教”，也有學(xué)生的“學(xué)”。“在場閱讀”讀什么，如何讀，這便是本篇論文探討的問題。

在場閱讀；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)反思；認(rèn)知沖突

“在場閱讀”是一種指向現(xiàn)場活動(dòng)或現(xiàn)場情境的閱讀。它以讀者所在并能夠感受到的場域?yàn)楸尘?，以場域?nèi)的文化和生態(tài)為閱讀對象，以自身參與并獲取現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)為閱讀取向。這種閱讀是一個(gè)人成長過程中必需的基本的閱讀方式。同樣，對于教師專業(yè)成長而言，“在場閱讀”是一條最基本也是最有價(jià)值的閱讀路徑。對于教師，“在場閱讀”不只是一種閱讀方式，更是一種研究方式。但凡出色的教師，無不熱衷于“在場閱讀”，他們都是“在場閱讀”的堅(jiān)定的實(shí)踐者。那么，教師的“在場閱讀”讀什么？如何讀？

一、在自主學(xué)習(xí)中讀懂學(xué)生

常發(fā)現(xiàn)，身邊的一些教師讀書不少，談起理論更是口若懸河滔滔不絕，但在課堂上卻鮮有出色表現(xiàn)，甚至常與學(xué)生發(fā)生摩擦、關(guān)系緊張。其原因在于不懂學(xué)生，不解學(xué)生風(fēng)情，只知文本閱讀，不懂“在場閱讀”。

“在場閱讀”，無論是班主任，還是任課教師，首先要讀的是你所教的這個(gè)班的學(xué)生。讀懂學(xué)生、了解學(xué)生，是教師的第一要?jiǎng)?wù)，也是教育教學(xué)的起點(diǎn)。讀學(xué)生需要讀什么？讀學(xué)生的共性，讀學(xué)生的個(gè)性。從課堂教學(xué)這一角度出發(fā)，需要讀懂的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂表現(xiàn)。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最深層的問題往往還是在自主學(xué)習(xí)過程中爆發(fā)出來的。通常的講授課當(dāng)中，課堂活動(dòng)主要是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，學(xué)生自己的問題未必能表現(xiàn)出來。因此，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生充分開展自主學(xué)習(xí)、自主探究。教師需要閱讀的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及過程中的具體表現(xiàn)。從大的方面講，要讀大部分學(xué)生的共同特點(diǎn)；從小的方面看，要讀個(gè)體學(xué)生之間的不同表現(xiàn)，要讀學(xué)生的顯性特點(diǎn)，還要讀學(xué)生的隱性心理，學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)中的一些細(xì)節(jié)。比如：學(xué)生會(huì)在哪一類問題上犯難？為什么此類問題難以突破？解決問題的常用方式有哪些？學(xué)生的思維特點(diǎn)和不足之處是什么？何以化解這些難題？化解這些難題需要教師提供什么樣的支撐？等等。如果每堂課教師都能用心進(jìn)行這樣的“在場閱讀”，教師必能讀懂自己的學(xué)生，熟悉學(xué)生的基本情況，從而更好地教育學(xué)生。這里提到北京二十二中已故特級教師孫維剛的例子。每次被問及所帶班級何以創(chuàng)造高考奇跡時(shí)，孫老師總是回那句同樣的話：“我熟悉我的學(xué)生。我知道他們的底子，我知道他們的思維，我知道他們的喜好，……所以我就知道給他們什么，怎么給他們。”這很值得我們一線教師反思。

二、在教學(xué)反思中讀懂自己

教師自己教學(xué)水平是高是低，別人怎么評價(jià)并不重要，關(guān)鍵是教師自己要能夠認(rèn)識(shí)自己、讀懂自己。當(dāng)教師讀懂自己了，知道自己什么地方做得好，什么地方做得不好，哪些地方是自己的短板，哪些方面是自己的優(yōu)勢，便能夠在教育教學(xué)中改變不足、揚(yáng)長避短，并針對學(xué)生的需要為學(xué)生提供理想的教育。

認(rèn)識(shí)自己，讀懂自己，關(guān)鍵需要多做教學(xué)反思，以教學(xué)效果來判斷自己的教學(xué)得失，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，做到真正地讀懂自己。課堂教學(xué)上，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣，關(guān)鍵是看教學(xué)效果如何？也就是說，教師對某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)會(huì)在多大程度上引發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生的反饋情況如何，學(xué)生哪些地方學(xué)得好，哪些地方學(xué)得不好，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)和默契程度怎樣……這些都是教師做教學(xué)反思的重點(diǎn)。教師要了解這些情況，并認(rèn)清自己，同樣可以通過“在場閱讀”來實(shí)現(xiàn)?！霸趫鲩喿x”的場域中，通過觀察教學(xué)行進(jìn)途中學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，對自己的教學(xué)組織形式、教學(xué)呈現(xiàn)方式、教學(xué)難點(diǎn)的處理以及與學(xué)生之間的溝通等有一個(gè)全面的了解和準(zhǔn)確評判，以此發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而自覺地進(jìn)行調(diào)整并改進(jìn)自己的教學(xué)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。著名特級教師曾寶俊，特別喜歡以不斷修改的教學(xué)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)自身的教學(xué)效果。每次教學(xué)下來，都會(huì)在不如意的地方進(jìn)行診斷和修改，然后再進(jìn)行下一個(gè)班的教學(xué)，不厭其煩地打磨，不斷地走近自己、讀懂自己，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)自己、提升自己。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些名師的成長有著相同的路徑，他們都善于借助教學(xué)效果的觀察和考量，對自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，并通過綜合考量和分析，明確自己的教學(xué)專長，設(shè)計(jì)自己的發(fā)展路徑，從而堅(jiān)守崗位，逐步形成自己的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格。

三、在認(rèn)知沖突中讀出問題

教育上的問題，大部分都發(fā)生在課堂上，發(fā)生在課堂學(xué)習(xí)和探究中。立足課堂，閱讀課堂，著眼于課堂上發(fā)生的認(rèn)知沖突，我們就會(huì)讀出很多問題，無論是顯性的還是隱性的，是常態(tài)的還是潛在的。正是這些問題，構(gòu)成了我們教育研究的重要內(nèi)容。我們的教育研究能夠在真實(shí)的場景下進(jìn)行，做出有價(jià)值的回歸教育本真的實(shí)踐和探索。全國知名教育專家王金戰(zhàn)曾說過：“我只需要讓學(xué)生做三五道數(shù)學(xué)題，就知道他的問題出在哪里?！边@是王老師“在場閱讀”的過人之處，也是一線老師亟須學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的專業(yè)素養(yǎng)。

課堂上的問題是學(xué)習(xí)真正發(fā)生時(shí)出現(xiàn)的真實(shí)問題，這些問題無疑是最直接、最鮮活、最切入教育本質(zhì)的問題。在認(rèn)知沖突中讀出問題，順藤摸瓜也就讀出了問題的癥結(jié)，這種思路在某種程度上也給我們指明了解決問題的方向。比如：在課堂某些問題的解決上，學(xué)生還有什么欠缺？為什么會(huì)有這些欠缺？需要給予什么樣的支撐？整節(jié)課的突出問題在哪里？如何才能克服？如果讀出了這些問題，我們就能找到問題解決的突破口，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理機(jī)制，并循著學(xué)生的思維和認(rèn)知方式做出有針對性的改進(jìn)?；凇白x出問題”的研究，也就是科學(xué)的、有效的，也為教師們所喜愛。

最后，“在場閱讀”是一種面對課堂生態(tài)的場域性閱讀。它所處理的信息更豐富，面臨的問題也更復(fù)雜，同時(shí)解決問題的手段也更多樣。面對課堂生態(tài)這本鮮活的教材，如若深入地閱讀下去，必能讀出深藏于教育背后的奧秘。隨著這些奧秘的解開，我們離充滿希望的教育勝境也就越靠近。

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1005-6009（2016）41-0054-01

陸啟威，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214000）科研員，中學(xué)高級教師。