網絡時代背景下高校寫作課程教學改革探析

谷顯明

(湖南科技學院 人文與社會科學學院，湖南 永州 425199)

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網絡時代背景下高校寫作課程教學改革探析

谷顯明

(湖南科技學院 人文與社會科學學院，湖南 永州 425199)

隨著計算機網絡技術的迅速發展，互聯網正深刻地改變著人們的學習、工作和生活方式，并在無形中改變和影響著人們的閱讀和寫作習慣。網絡技術的快速發展給大學生寫作帶來了不少積極影響，與此同時也產生了一些消極影響。新媒體時代背景下如何提高我們大學生的寫作能力已成為高校寫作課教學中亟待解決的問題之一。

網絡；大學生寫作；教學改革

20世紀90年代以來，隨著計算機網絡技術的發展，互聯網走進尋常百姓家，滲透到社會各個領域，正越來越深刻地改變著人們的學習、工作和生活方式，甚至影響著整個社會的發展進程。截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率達到50.3%，半數中國人已接入互聯網[1]。移動互聯網的飛速發展無形中改變和影響著人們的讀寫習慣，使生活在21世紀的我們日漸依賴網絡，這在當代90后大學生身上體現得尤為明顯，諸如微信、QQ、微博、論壇等新媒體成為年輕人的生活必修課。那么，網絡究竟對大學生寫作行為產生哪些影響？網絡給高校寫作教學帶來哪些挑戰與機遇？網絡時代高校寫作課教學該如何推進改革？這些問題已成為高校寫作課教學一個亟待認真思考和探討的課題。

1　網絡對大學生寫作的影響

1.1積極影響

第一，素材獲取更加便捷。隨著互聯網平臺的發展，人們通過網站幾乎可以查到自己所需要的任何信息，這客觀上為寫作提供了大量的寫作素材和參考資料。不僅如此，網絡突破了時空限制，實現了資源共享，使寫作者接受信息的渠道大大拓寬。這在一定程度上豐富了寫作素材，開闊了寫作視野占有資料變得輕而易舉。由此可見，網絡平臺上海量的圖書資料、網頁信息、數據資料，不僅為大學生寫作素材的獲取提供了便捷條件，還大大地縮短了查找寫作素材的時間，客觀上提高了大學生寫作的效率[2]。

第二，作品發表更為容易。隨著移動互聯網的廣泛應用與普及，人們習慣于將自己生活中所見所聞、所思所感隨時隨地地呈現在網絡虛擬空間，像博客、微博、微信、QQ空間、貼吧、論壇等，成為個體網絡寫作的主要平臺。這不僅使寫作素材獲取途徑變得更加便捷，還可以使寫作者在網絡上發表文章變得非常容易。在網絡新媒體時代，人們不再需要像傳統寫作那樣，所撰寫文章需經報刊雜志刊發，而是有話就說、有話就寫、隨寫隨發，這給寫作者一個充分展現自我的舞臺。因此，網絡的開放性讓文學創作步入了“草根”時代，從文學網站、BBS到博客，寫作、發表作品愈發趨于便捷化[3]。

第三，寫作形式更加自由。傳統寫作一般通過報紙、期刊等媒介發布，無論主題的確定、材料的選用，還是結構的安排、語言的運用，都遵循嚴格的寫作規范、邏輯結構和格式要求。但在新媒體時代下，每個寫作者不必考慮諸如報紙、期刊等傳統媒體的格式規范，也不受傳統寫作規則的約束，可以根據自己的個性需要將自己的興趣、情感、愛好等在網上盡情傾訴。同時，還可以將文本、圖片、動畫、音頻和視頻等各種細膩形態結合起來，使單一的文本變成包含多媒體在內的超級文本。新媒體寫作迎來泛話語權時代，任何一個參與新媒體者，既是一名旁觀者，又是一名介入者，既是一名新媒體生產者，又是一名新媒體消費者，這為寫作開辟了一條嶄新渠道。

1.2消極影響

第一，寫作思維的碎片化。在傳統的紙媒時代，無論是書籍，還是報刊、雜志，其文本都具有完整性、統一性和連貫性，并且人們閱讀書籍、報刊、雜志，其思維是線性的、持續的、具有邏輯性的。但在這種網絡環境下，閱讀者每天接受大量不同的碎片化信息，內容淺顯、論證簡單、邏輯無序，在結構上呈現碎片化和零散化特征。像最常見的微博、微信短文，這些文本沒有主旨標題，沒有固定結構，所閑聊的內容雜亂無章、瑣碎凌亂。同時，讀者閱讀方式是瀏覽式、隨意性、跳躍式的，時間一久便會弱化自己的線性思維，進而導致思維呈現碎片化特征。

第二，寫作抄襲的嚴重性。當前，在網絡空間里建有大量的寫作資料網站，并存儲著數以億計的寫作資料信息。這一方面使人們接受外部信息變得更為便捷，只要利用搜索引擎搜索就能迅速獲得大量所需要的信息，從而在網上找到所需的資料；另一方面，導致網絡寫作抄襲現象嚴重，很多學生不愿去學習文章的構思、材料的積累、語言的錘煉，而是將網絡上搜到的相似范文進行拷貝，從而使學生在很短時間內就完成教師布置的寫作任務。這種“復制+粘貼”的快捷作文方式，對大學生寫作素質形成嚴重消蝕，使很多學生疏于或懶于自己思考動筆，長期以往這樣勢必會使學生的調查能力、分析能力、觀察能力以及構思能力退化。

第三，寫作積累的漠視化。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”寫作積累是一個復雜而長久的過程，只有積累到一定的程度，才能文思如泉涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。當前，網絡可以為人們的寫作提供一定的素材，但情感積累、經驗積累卻是自身寫作技能最真實的反映，這是網絡所無法復制的。然而，在當今網絡環境下，大量的寫作資料只需要進行網絡搜索就唾手可得，使得許多學生漠視平日寫作素材的積累，因而在他們眼里寫作無疑就是文字的拼湊和組合，而忽略了材料積累、信息篩選、社會觀察、布局謀篇等基本功訓練，長期以往則導致其寫作能力得不到提高甚至出現下滑態勢[4]。

第四，寫作語言的網絡化。當前，網絡語言具有濃郁的娛樂游戲色彩，帶有戲謔的風格，這種活潑可愛的表達方式拉近了交流者之間的距離，是年輕群體常用來表情達意的語言。但在網絡社會語言環境下，無論是微信、微博，還是QQ、論壇，這些新媒體充斥著不合漢語語法規范的網絡化詞語，有些甚至在經濟利益驅動下將經典成語篡改得面目全非，一些文法不通、粗制濫造、句意晦澀的短信處處流傳，一些不負責任的網絡論壇不僅格調低俗而且極不嚴肅地亂用同音字、生造詞、字母替代詞等現象屢見不鮮，這些現象所形成的網絡語言污染直接影響了廣大青年學生對母語純潔性的自覺維護。有些學生習慣運用網絡“寫作”手段，在進行寫作時經常將語言隨意、漢語與外語不倫不類的嫁接滲雜等失范現象視為時髦，從而導致大學生群體寫作水平的下降甚至退化[5]。

2　網絡環境下如何推進寫作課程教學改革

美國人卡爾·紐坡在《如何在大學里脫穎而出》一書中指出，作為當代的大學生，第一重要的技能是寫作；第二重要的技能是寫作；第三重要的技能，如你所料還是寫作。那么，如何通過高校寫作課來提高現在大學生的寫作能力呢？筆者認為，大致可以從以下幾個方面來推進寫作課程教學改革，提升學生的寫作技能和水平。

2.1加強寫作訓練

文章非天成，妙手靠實踐。“文貴于精，精在于練。”寫作訓練是一個循序漸進、日積月累的過程，沒有“一勞永逸”的捷徑，也沒有“點石成金”的秘方[6]。因此，加強寫作訓練是網絡時代下必不可少的功課。因此，在寫作課程教學中，教師要指導學生加強寫作訓練，從寫“火柴盒”“豆腐塊”開始，建立由易到難的寫作實訓體系，分類型分文種突出寫作基本功訓練。如在基礎寫作課程教學中，可分小說、詩歌、散文、戲劇等類型，成立若干寫作興趣小組，由教師指導學生開展寫作實訓，然后分小組進行自評和互評，最后由教師進行分組總體點評。在應用寫作教學中，可根據學生今后的就業初步去向成立不同的應用寫作訓練小組，今后從事公務員工作的可以側重黨政公文寫作訓練，進公司企業工作的可以側重財經公文寫作訓練。通過因材施教、加強分類指導、強化個性訓練，提升學生的寫作技能和水平。

2.2規范寫作行為

當前，網絡為大學生寫作提供了豐富的素材資源，同時也導致學生網絡抄襲行為。為此，高校寫作課程教學中，既要激發學生的網絡寫作興趣，又要規范學生的網絡寫作行為，尤其是杜絕學生網絡抄襲行為。南宋著名理學家朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”當代著名作家茅盾認為：“模仿是學習的最初形式。”在學習繪畫初期時要求臨摹，在學習書法初期時要求臨帖，同樣，在學生初學寫作時自然也離不開仿寫。但是，模仿不等于抄襲，而是一種借鑒。因此，在寫作課程教學中，要引導學生學會模仿，學會借鑒，而不是不動腦筋地“復制+粘貼”的抄襲。如教師可以引導學生精讀一些經典范文，并用心揣摩作者的寫作思路和語言風格，細心體會整篇文章的布局、形式特征，并在此基礎上，通過借鑒他人的寫作技巧，一次次地模仿寫作并認真揣摩、領悟，通過這樣一個過程不斷熟悉、掌握寫作的基本知識和技巧。同時，在寫作課程教學中，要指導學生規范網絡語言，杜絕生造非中非外、含義不清的詞語，杜絕任意增減外文字母、顛倒詞序等違反語言規范的現象。

2.3加強寫作積累

眾所周知，積累是寫作的基礎。寫作中的積累包括構思、素材和語言等方面。首先，是構思的積累。在寫作過程中，構思是最難積累的，需要有人不斷地進行指點和引領，同時也需要寫作者能用心分析，經過大量的實踐操作。在寫作課程教學中，教師要積極引導學生學會各類文種的文章結構，包括立意構思、謀篇布局、段落結構、開頭結尾、過渡照應等方面，尤其是應用寫作教學中不同的文種有著不同的約定俗成的寫法，這就需要教師引導學生學會不同文種的布局謀篇。其次，是素材的積累。俗話說得好，“手中有糧，心里不慌”，素材的積累在寫作中占有舉足輕重的作用。因此，教師要積極引導學生多閱讀、多調查，學會材料的搜集、整理和篩選，努力建好自己豐富的“材料庫”。尤其是應用寫作，“上要著天，下要著地”。著天就是知上曉上，著地就是掌握當前信息、立足現實。只有充分地掌握了材料，才能寫出有血有肉的文章。再次，就是語言的積累。無論是文學寫作，還是應用寫作，語言的積累很重要。尤其是應用寫作課程教學中，要根據不同的文種格式使用不同的語言，因而只有經過長期的訓練才能形成一定的語感。

[1] 仲暉東.計算機網絡技術發展概述[J].民營科技,2011(2):46-46.

[2] 石靜.試論網絡新聞的寫作[J].新聞愛好者,2011(2):102-104.

[3] 葉瀾濤.現代網絡寫作[M].武漢:武漢大學出版社,2011.

[4] 毛克強.網絡時代:寫作的廣闊空間和寫作面臨的困境[J].宜賓學院學報,2002(5):69-71.

[5] 王建文.網絡語言的現狀、分類、流行及發展趨勢探析[J].懷化學院學報,2007(9):62-64.

[6] 任遂虎.加強大學生常用文書寫作能力的教學訓練[J].河北理工大學學報(社會科學版),2010(4):104-106.

(責任校對王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160711

湖南省普通高等學校教學改革研究項目(湘教通[2013]223號，序號433)

谷顯明(1976-)，男，湖南永州人，副教授，碩士，主要從事寫作學與中國現當代文學研究。

G642.0

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1674-5884(2016)10-0076-03