提高中職技能教學質量的對策*——以江蘇省建湖中等專業學校為例

王端祥

提高中職技能教學質量的對策*——以江蘇省建湖中等專業學校為例

王端祥

在技能抽測的影響下，中職學校技能教學要解決“教什么、怎樣教、教得怎么樣”等問題，通過優化課程設置、專業課教學實施技能“滾動升級”的方法，不斷提高學生技能操作水平，健全學校專業課教學質量的考評機制，強化內涵發展，推動學校教育質量持續提高。實踐證明，技能抽測對提高職業學校技能教學質量產生了巨大的推動作用。

技能抽測；教學質量；技能教學

一、健全“三大系統”，優化課程設置

（一）健全課程系統

課程是一項系統工程，核心課程直接決定著學生的專業走向和技能教學質量。隨著技能抽測機制的不斷推廣，現行的課程設置中存在的一些不足逐步顯現出來。目前，中職學校課程體系缺乏科學性、嚴謹性，針對這一現狀，江蘇省建湖中等專業學校的做法是，以社會需求為導向，突出核心課程的地位，重建課程系統。學校每個專業每年都定期召開一次專家認證會，以行業專家、市級以上學科帶頭人和骨干專業教師為主，探討和研究各專業核心課程設置及內容安排等問題，從專業能力、方法能力、社會能力（專業、知識、態度）三個維度出發，通過解構與重組、摒棄與整合、修改與轉化、完善與補充，積極吸納省技能抽測的內容和要求，建構既著眼現實又適度超前的課程系統，更好地滿足專業課教學需要。兩年來，學校共編寫了數控技術、電子技術、財會、電梯運用與維修、汽車運用與維修等八個專業的近二十本專業核心課程校本教材，為專業技能教學提供了重要保障。

（二）健全項目系統

課程是基礎，項目是關鍵。項目既是對課程的合理分解與細化，也是技能訓練的依據與標準。在實踐過程中，按照能力性、獨立性、連貫性相統一的要求，建立核心課程項目系統。大膽舍棄教材中一些陳舊過時的教學內容，添加與企業生產接軌的新技術、新工藝、新方法。同時，每一個教學項目又盡量體現技能抽測對中職學生技能培養的目標要求。在項目系統建設中，學校從2013年開始著力建設以項目為基點的專業題庫，并建設了網上練習平臺。網上練習平臺的建設，為技能考核提供了最便捷的通道，學校可以在某一項目教學完成后隨時隨地對“教”與“學”進行動態考核。

（三）健全考核系統

課程考核是學校進行教學質量驗收的主要形式。職業學校專業及學生的差異，給教學質量驗收帶來了較大的困難。實現質量評價的公平與合理，必須依靠評價手段的科學和規范。對此，學校按照“教考分離”要求，進一步健全考核系統，建立了三級考核機制，提高了質量評價的科學性。一是建立系部達標考核機制，由系部按照項目或課程教學目標要求進行自主考核，考核過程由系部監控，結果由系部進行評價。二是建立校級抽考機制，由教務處或實訓處代表學校組織考核班子，對系部教學班級進行抽考，考核結果作為評價系部管理和教學質量的主要依據。三是建立校際聯考機制，在一定區域內聯合相同層次的學校，對相同專業教學質量進行考核，通過橫向考核比較，分析教學得失，促進校際教學質量共同提高。三級考核機制的建立，有利于客觀評價教與學，有利于形成教學競爭氛圍。

二、落實“三項清單”，實施“滾動升級”

技能“滾動升級”是學校近幾年在技能教學實踐中探索出的一種行之有效的技能訓練模式。所謂技能“滾動升級”，就是把一個專業課程細分為若干個具有內在聯系又相互獨立的專業項目，在教學過程中，學生完成上一個項目且考核合格后，方可進入下一個項目學習。上一個項目教學目標沒有達成，不能進入下一個項目學習。這樣依次滾動，最終達成課程教學目標，具體做法分三個步驟。

第一，落實任務清單。任務清單包括四要素：訊息、任務、標準、方法。訊息是資料，由學生、教師圍繞訓練項目共同收集。在此基礎上，編制項目訓練報告，這是任務清單的核心，訓練報告突出任務要求，包括過程任務和終結目標。標準是訓練的要求和考核的依據，方法則是達成要求的手段。學校要求所有專業教學都必須制訂任務清單，教師、學生人手一份，以便對教與學的任務了然于胸，避免了課堂教學的盲目性。

第二，落實執行清單。執行清單的主體是學生和教師，前提是訓練和考核，落腳點是課堂。科學的項目、具體的任務、精準的目標，必須依賴課堂的有效執行。在課堂教學中，江蘇省建湖中等專業學校探索了“目標、示范、練習、糾正、鞏固、評價”的“六步教學法”。“目標”體現導向性，“示范”體現主導性，“練習”體現主體性，“糾正”體現問題性，“鞏固”體現重點性，“評價”體現互動性。在具體訓練中，合理增加核心技能的練習時間，有效提高核心技能的練習頻率，扎實強化技能訓練督查，保證技能訓練取得預期成效。與課堂教學相配合，學校每月進行一次技能作品展示，每年舉辦一次“技能節”，以切實提高學生的專業技能。項目單元訓練后，學校組織抽查抽考，在此基礎上，要求學生、教師分別撰寫項目訓練評價報告，學生自我分析項目訓練的得與失，教師由點到面評價學生學習的優與劣，以便在評價中總結提高。

第三，落實矯正清單。學生素質的差異、教師能力的差異，必然會導致訓練結果的差異。完備的機制應當是建立在對差異及時矯正的基礎之上。對項目訓練中成績不達標的學生，我們采取的做法是實行有效矯正，由實訓處制訂能力矯正清單，提出不達標學生的訓練內容、方法和要求，并指派責任人負責定期訓練，限期考核，確保實現全面達標和全員達標。技能“滾動升級”實施以來，學校的技能教學質量逐年提高，學生中級工合格率保持在98%以上，雙證率保持在82%以上。

三、實施“五個統一”，提升抽測效果

技能抽測實施兩年來，對于促進職業學校技能教學產生了較大的推動作用。但在實施過程中，技能教學的課程管理、目標管理與技能抽測間的匹配問題逐步顯現出來，在一定程度上制約了技能抽測的高質量開展。對此，筆者建議各中職學校應緊抓“五個統一”，提升技能抽測效果，提高技能教學質量，具體步驟如下：

第一，統一專業名稱。同樣的專業在不同的中職學校名稱不相同，這容易引起誤解。專業名稱不同，技能抽測的項目就會不同。省教育廳對專業名稱雖有規范，但專業名稱不統一、不規范現象在全省依然存在。

第二，統一教學內容。在中職學校的課程開設方面，省教育廳只有指導意見，對各市、縣沒有提出統一要求，學校自主性較大，隨意性也較大，這給技能抽測帶來了最直接的困難。

第三，統一訓練項目。對專業的核心課程，要建立項目庫，要統一訓練項目，或規定某專業必須訓練的項目，這些規定的項目應當是技能抽測的備選內容。

第四，統一考核標準。技能抽測不同于文化課或專業理論的考試，具有一定的模糊性和偏向性。但技能考核也有一定的自身標準，標準統一，考核才具有公正性。

第五，統一分析點評。技能抽測是省教育廳為提高技能教學質量而采取的一項重要舉措，各學校都想借助這一平臺促進本校技能教學質量的提高。在這個平臺上，評委可以在“打分”之外，切實擔負起“評”的責任，可以當場點評學生作品，指出作品不足和教學不足，促使教師反思和總結。這樣，職業教育就會迎來又一個百花齊放的春天。

G712

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1005-6009（2016）39-0045-02

王端祥，江蘇省建湖中等專業學校（江蘇建湖，224700）校長，高級教師，主要研究方向為中職教育教學與管理。

*本文為江蘇省職業技術教育學會職業教育2015年度立項課題“省專業技能抽測對中職專業核心課程教學質量的影響研究——以服裝專業為例”（課題編號：XHJX2015003）的階段性研究成果。