“鄉戀”讓中職作文教學活色生香*

吳長海

“鄉戀”讓中職作文教學活色生香*

吳長海

鄉土文化；中職生；中職作文教學

鄉愁，是詩文里常見的字眼。“鄉愁”與“鄉戀”類似，都是一種文化心態或文化意識，都傳遞著人們對鄉土文化的認同與熱愛。筆者將鄉土文化引入中職作文教學，引導中職生讀“鄉書”、聽“鄉課”、答“鄉題”、寫“鄉文”、賽“鄉愁”、結“鄉集”。一曲“鄉戀”，培養了學生熱愛家鄉的情懷，也激發了中職生寫作的興趣，提升了中職生寫作的能力，優化了作文教學的效果。

一、讀“鄉書”，積累寫作素材

要想“下筆如有神”，須得“讀書破萬卷”。筆者在主持江蘇省職教學會課題“鄉土文化資源在中職語文教學中的應用研究”期間，通過調查發現，中職生愛讀“家鄉人寫的”和“寫家鄉的”著作。筆者就在學校圖書館設立了“本土作家專柜”，將學校所在街道、縣、市作家的書籍搜集、匯總，供學生借閱。書柜里除了作家的獨著，還有《李溝頭村志》《申港志》《江陰縣志》等書籍，以及鄉鎮作者詩文集《原野陽光》，歷史文化系列合集《江陰歷代吟詠》《江陰翰墨珍賞》《江陰民俗特產》等。筆者在“佳句摘抄”作業里，看到了王安石描寫江陰港口“黃田港口水如天，萬里風檣看賈船”的勝景；在“讀后感”作業里，讀到了學生滿滿的自豪感：“我的家鄉有被孔子推崇的圣人季札，有舜帝攀登過的舜過山，有春申君開挖的申浦河”。學校里形成了讀鄉書、愛讀書的良好氛圍。

二、聽“鄉課”，學習寫作技巧

為了將“鄉土文化”課題的研究落到實處，筆者開展了鄉土文化進課堂的系列活動。一是將“鄉土作家”請進課堂，給中職生介紹寫作經驗、傳授寫作技巧，讓學生身邊的寫作榜樣激發他們的學習興趣。二是將“鄉土文章”融入閱讀教學課堂，筆者在開設《回憶魯迅先生》的公開課時，拓展閱讀環節，選用了被《讀者》雜志轉載的本校教師散文《鄉村先生》，讓學生在比較閱讀中學會“以小見大、微中傳神”的寫人手法。三是將“鄉土范文”融入作文課堂，在開設“寫人記敘文的寫作”公開課時，評講作文環節，引用江陰作家龐培的《姐姐》做范文，讓學生在賞析中進步，在模仿中創新。鄉土作家和他們的作品是寶貴的教學資源。融入“鄉土”的課堂，學生聽得格外認真，收獲自然較大。

三、答“鄉題”，培養寫作情感

寫作文離不開思想，思想往往與感情相伴。感情是可以醞釀和培養的。為了培養中職生熱愛生活、熱愛親友、熱愛家鄉、熱愛方言的情感，筆者時常將和鄉土有關的綜合實踐活動題目、仿句練習、作文片段、大作文等設置為課堂的隨堂練習題和月考試題。如筆者在一次考試中出了“走進家鄉”的綜合實踐活動題目，讓學生用簡潔的語言，描寫家鄉的一處自然景觀，用精練的語言為自己所在的街道、鄉鎮寫一個不少于200字的簡介。學生在答“鄉題”中憶鄉、思鄉，也在真情流露中提升了寫作能力。又如在一次考試中，筆者出了材料作文題：俄羅斯詩人布羅茨基說“家是俄語，不再是俄羅斯”，作家老貓在《我的故鄉在1980》里形容“我的故鄉是一個氣場”，讓學生以“故鄉，______”為標題寫一篇作文。本次考試，沒有學生審題失誤，沒有學生作文字數不夠，好多同學寫出了引人共鳴、難得一見的好作文。

四、寫“鄉文”，夯實寫作功底

作家矛盾在《怎樣練習寫作》里寫道“不為寫作而寫作”。筆者引導學生將寫作變成一種生活方式，利用QQ空間、微博、微信等網絡平臺，及時將自己在生活中所思、所見、所感、所想，用短則數句、百字，長則數段、千字的語段或文章表達出來。學生在隨機寫作中訓練了寫作能力。筆者還要求學生養成寫周記、月文的習慣，記錄身邊生活，形成文章。碰到傳統節日，布置學生描寫鄉土習俗的作文。鄉土生活成了寫作素材，學生隨時、隨地、隨心而寫，不為分數，不為出風頭；玩中寫、吃中寫、樂中寫，在生活的間歇寫，不經意間夯實了寫作功底。

五、賽“鄉愁”，賽出寫作信心

作文競賽能激發中職生的寫作激情，檢閱中職生的寫作水平，也使一些優秀者脫穎而出。筆者所在學校連續幾年都舉辦鄉土作文競賽，近三年的主題分別為“我身邊的風景”“我眼中的鄉土文化”“留住鄉土的記憶”。因為主題和生活密切相關，學生寫每一個題目時都“有話可寫”“有情可抒”。有同學寫了季子祠集場、蘆埠港燈會等習俗，有同學寫了參與茶花擔舞、九獅舞、段龍舞表演的經歷，還有同學描寫了童年吃刀魚餛飩、喝米酒的甜美記憶，一批家鄉的非物質文化遺產在同學的作文里精彩呈現。學生寫出了鄉土美文，獲得了豐厚獎勵，收獲了寫作的信心。有的學生還在省、市級比賽中獲獎，成了小有名氣的校園作家。

六、結“鄉集”，傳承寫作經驗

每一次考試、每一次比賽，都能收集到十幾篇乃至幾十篇不錯的優秀鄉土作文。優秀的考場作文、獲獎作文，在校報副刊分批發表展示，有的還推薦到省級、市級報刊發表，激發了學生寫作的熱情，也弘揚了鄉土文化。筆者和語文教研組的同仁，分工合作，按欄目挑選作文，潤色修改，輸入電腦，編入年度校園作文選集。先后編選了《風景不在別處》《優秀獲獎作文選集》等文集。這些文集發到學生手里，人手一本，早讀課、自修課，很多同學拿出來大聲朗讀、學習，有的還被老師選進課堂當范文用。一本本鄉土作文集，彰顯著寫作教學的成果，也傳承著寫作教學的經驗。

“教無定法，貴在得法”。將博大精深的鄉土文化融入中職作文教學，那些親切熟悉的家鄉人、司空見慣的家鄉事、耳濡目染的家鄉習俗、念念不忘的家鄉美食，化身為文字精靈，在中職生筆下熠熠生輝，在中職作文課堂輕舞飛揚。鄉土文化進課堂、入習作，在學生心中生根發芽、有效傳承的同時，也使中職作文教學獨具特色、活色生香，可謂一舉多得，值得繼續探索與實踐。

（作者單位：江蘇省江陰市南華中等專業學校）

鏈接

魏虎堂在《中職語文教學可融入鄉土文化》中提出，我國中職教育的培養目標是將“偏重理論知識的傳授”轉向“重視技能和能力的培養”，重點培養社會生產所需要的一線技術技能人才。簡言之就是需要懂技術、能干活的人。在這種情況下，讓鄉土文化進入語文課堂，將地方文化和語文課堂教學有機結合，推行“實踐課堂”的理念，強調由課堂向課外拓展，將是一條較好的語文教學改革途徑。

實現鄉土文化進課堂，關鍵是要找到將當地文化融入中職語文教學的切入點，使語文教學向課外延伸，讓學生在學習中開展活動，在活動中學習語文。教學過程中，教師可根據實際需求開設鄉土文化閱讀課，讓學生多閱讀有關鄉土文化的書籍、文章，多了解家鄉流傳的各種地方文化。在課堂上，可以有意識地將課文分析和鄉土文化賞析有機地聯系起來，將鄉土文化滲透在教學的各個環節。例如，在學習中遇到諺語、俗語時，引導學生分析當地方言的特點，讓學生將方言與普通話進行比較，進一步規范書面語與普通話的使用。

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1005-6009（2016）39-0078-02

*本文為江蘇省職教學會2015—2016年度立項課題“鄉土文化資源在中職語文教學中的應用研究”（課題編號：XHJX2015005）的階段性研究成果。