探究初中語文多元智能綜合性課堂的構(gòu)建

歐陽朝霞

摘 要： 傳統(tǒng)初中語文教學的重點在于培養(yǎng)學生的語言能力和邏輯思維能力，以試卷考核形式作為判定學生學習能力的標準，忽略培養(yǎng)學生的綜合能力。隨著教育制度的改革，傳統(tǒng)的教學重點已經(jīng)不符合時代要求，教師要采取創(chuàng)新性的教學方法，構(gòu)建多元化智綜合性語文課堂，從多角度評價學生能力。

關(guān)鍵詞： 初中語文 多元智能 綜合性課堂

多元智能綜合性課堂可以彌補傳統(tǒng)教學中以單方面的成績評價學生的不足，它要求教師結(jié)合學生自身特點，從多角度對學生進行評價，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，教師合理安排教學計劃，提高教學效率，對學生發(fā)展成為全方位的綜合素質(zhì)較高的人才奠定基礎(chǔ)。

1.教師課前做好備課工作

備課是教師上課前的工作，是教師上課的前提和基礎(chǔ)，教師備課的好壞決定教師的上課質(zhì)量的高低。教師要根據(jù)教學大綱結(jié)合課文內(nèi)容制訂教學計劃，將教學重點、難點都標記出來。例如，在七年級語文下冊五單元的教學時，由于這一單元要講述的是有關(guān)信息傳播的內(nèi)容，備課時，教師可以將語言能力和邏輯思考能力融入教學內(nèi)容與傳授，教學《錄音新聞》和《新聞兩篇》兩篇課文時，這兩篇課文都是與新聞相關(guān)的，教學目的主要在于培養(yǎng)學生對新聞?wù)Z言的掌握能力，教師可以把這兩節(jié)課安排在一起上，結(jié)合兩篇課文的共性備好課，把培養(yǎng)學生的語言邏輯性作為這兩節(jié)課的主要任務(wù)。

2.教師關(guān)注學生的接受情況，完善教學方法

在教學過程中，教師要時刻關(guān)注學生的接受情況。課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生對語文的理解能力和分析能力。例如，教師可以在課堂上讓學生以小組形式對課文主旨大意進行解讀，體悟作者的中心思想。在學生理解之后，教師可以給予學生指導(dǎo)和點撥，培養(yǎng)學生自主思考問題的能力。教師根據(jù)學生對課文的掌握程度，不斷完善教學計劃，實現(xiàn)教學目標。

課后，教師要對課堂學生的接受情況進行分析，對教學內(nèi)容歸納總結(jié)，對教學方法不足的地方進行思考，改善教學方式，把提高學生的綜合能力放在首位，確保多元智能綜合性課堂的構(gòu)建順利完成。

3.利用多媒體教學，有效提高課堂教學效率

完善的教學硬件和和諧輕松的教學環(huán)境是構(gòu)建初中語文多元智能綜合性課堂的重要因素。多媒體教學有利于從視覺、聽覺等多角度吸引學生的注意力，有利于將平面的圖畫轉(zhuǎn)化為生動形象的視頻動畫，方便學生的理解和記憶，有利于提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學目標。

在教學過程中，教師要結(jié)合多媒體教學，利用多媒體的特性，達到教學目標的要求。現(xiàn)代化多媒體教學有利于提高教師的課堂教學效率，激發(fā)學生興趣。例如，課上，不同的課文大綱要求對學生的教學要求就不一樣，有的課文要求學生對課文內(nèi)容有一定認識和了解，教師可以利用多媒體讓學生對課文內(nèi)容有全面認識。在《人與自然》一課教學中，教師可以利用多媒體以圖片和視頻方式向?qū)W生展現(xiàn)自然風光，讓學生充分感受自然之美，結(jié)合課文內(nèi)容和圖片內(nèi)容加深學生對課文的理解。

4.提高教師素養(yǎng)，增加師生互動

語文教學中，教師的素養(yǎng)是構(gòu)建多元智能綜合性課堂的關(guān)鍵性要素，教師具備專業(yè)性知識和較高的專業(yè)素養(yǎng)是構(gòu)建多元智能綜合性課堂的重要因素。因此，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，更新專業(yè)知識，增強專業(yè)性。例如，學校可以定期組織教學學習專業(yè)知識和專業(yè)知識座談會，讓教師在與其他教師交流過程中不斷提升自己。

傳統(tǒng)的語文教學中，教學忽略了學生的個性、特點及學生之間能力的差異性，師生之間的交流很少。新課程要求下，教師和學生之間增強互動，才能有效快速地構(gòu)建多元智能綜合性課堂。教師應(yīng)多關(guān)注學生的在校和課堂上的表現(xiàn)，對學生的反常表現(xiàn)給予及時關(guān)注與詢問。例如，當教師面臨學生的心理問題時，可以組織心理專題班會，讓學生傳播心理方面的知識，也可以找個別學生交流，了解學生的真實想法和心理狀況，排解學生心中的困惑。同時，教師可以利用課后時間，讓學生了解課堂的接受情況和對課文教學方法的滿意度，接受學生的建議，從學生角度出發(fā)不斷改進教學方式。

5.多角度方式評價學生綜合能力

傳統(tǒng)語文的教學模式中，教師都是以最終答卷的方式，以考卷中學生的成績評定學生的能力，忽略了學生其他方面的能力。這種單一的評價方式忽略了學生自身水平的差異性，不利于構(gòu)建多元智能綜合性課堂。新課程下的教學方式，教師要建立完善的評定體系，多角度評價學生綜合能力。在期末評定學生成績時，教師可以采用百分制方式，以筆試成績占總成績的百分之六十，平時的課堂表現(xiàn)占百分之二十，班級中其他學生的評價占百分之十，學生的自我評定占百分之十計算學生的最終總成績。不但考查學生對課文知識的掌握情況，而且關(guān)注學生的平時表現(xiàn)和綜合能力。利用這種評定方式對學生而言比較公平合理，不只是站在教師角度觀察學生，也從其他學生角度和學生自身角度對學生進行全方位的考察，給予學生合理的綜合成績，有利于多元智能綜合性課堂的構(gòu)建，提高學生的學習興趣。

6.結(jié)語

每一位學生都有個性和才智，構(gòu)建多元智能綜合性課堂充分發(fā)揮每一位學生的才能和潛力。教師要結(jié)合教學目標和課文內(nèi)容，將課程內(nèi)容和多元智能綜合教學課堂結(jié)合在一起，多方面、多角度評價學生，注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，激發(fā)學生學習興趣，有效提高教學效率，為學生的全方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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