初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

黃文禮

摘 要： 美國(guó)教育家杜威提出了任務(wù)型教學(xué)法，主張“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，課堂教育始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)，使每一節(jié)課有明確的目標(biāo)和實(shí)在的內(nèi)容并取得最佳效果。在初中英語(yǔ)教育中開展任務(wù)型教學(xué)，教師要合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)方案與目標(biāo)。目前，教師在開展任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中普遍存在問(wèn)題，作者將系統(tǒng)分析初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常見問(wèn)題，并提出個(gè)人建議，希望對(duì)強(qiáng)化初中英語(yǔ)教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 教師 學(xué)生

新課改主張采用靈活的任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教育，教師應(yīng)該注重課堂互動(dòng)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)以提高英語(yǔ)教育質(zhì)量[1]。目前，教師在開展任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，本文將系統(tǒng)分析這些問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。

一、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常見問(wèn)題

（一）任務(wù)和預(yù)期目標(biāo)普遍存在裂痕。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多英語(yǔ)都會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真完成這一節(jié)課的任務(wù)，但是任務(wù)和預(yù)期目標(biāo)普遍存在裂痕，因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)多，不利于學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)，而在課堂上雖然老師講到了很多內(nèi)容，但是會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生較多的需要完全掌握的知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)鞏固的情況下，會(huì)很容易實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的目標(biāo)，一方面老師受累，另一方面學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)壓力，尤其不利于長(zhǎng)期的發(fā)展。通過(guò)觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，很多老師都想讓課堂教育面面俱到，既要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住本課的單詞，還要讓學(xué)生熟悉整篇課文，掌握所有的語(yǔ)法，結(jié)果學(xué)生一下子接受不了那么多知識(shí)，很可能記不清這節(jié)課所學(xué)的具體知識(shí)，或者單詞與單詞之間記混淆。有的教師一節(jié)課教了學(xué)生很多食品的英語(yǔ)單詞，幾乎把所有關(guān)于食物的英語(yǔ)單詞都教給學(xué)生，結(jié)果造成學(xué)生張冠李戴，把白米飯的單詞Plainwhite rice和糯米飯Glutinous rice弄混，而且學(xué)生記不清一些單詞怎么寫、怎么讀，并沒(méi)有掌握老師教的所有單詞及其用法[2]。

（二）任務(wù)型教學(xué)層次不清。

學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有在原有的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，或者學(xué)生自身進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，并且掌握一定的知識(shí)，任務(wù)型教學(xué)也不例外。很多教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)層次不清的局面，比如在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要先將漢字對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，通過(guò)認(rèn)識(shí)的漢字作為基礎(chǔ)去通讀文章，然后基于對(duì)單字的理解去揣摩文章整體的意思，再講解文章的語(yǔ)境和語(yǔ)法等內(nèi)容，這樣就遵循了循序漸進(jìn)的原則，有利于學(xué)生有效掌握知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然后開始上層建筑。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該先講解本課的單詞，然后講課文，再講解語(yǔ)法，最后拓展課外知識(shí)，但是很多老師在講解單詞的時(shí)候就給學(xué)生補(bǔ)充大量的課外單詞，這樣不利于學(xué)生掌握所學(xué)的單詞[3]。

（三）忽視學(xué)生在英語(yǔ)文化意識(shí)方面的培養(yǎng)。

很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)只重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳授，沒(méi)有注意到學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)方面的培養(yǎng)。很多老師都認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授比較困難，大多數(shù)初中學(xué)生不了解英語(yǔ)文化，不會(huì)用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，很多學(xué)生在寫英語(yǔ)短文的時(shí)候會(huì)寫出漢語(yǔ)式英語(yǔ)。例如有的學(xué)生在寫《我最喜歡的動(dòng)物》這篇英語(yǔ)作文時(shí)本來(lái)想寫“我喜歡小貓”，因?yàn)椴欢_的語(yǔ)法，誤寫成“I am like cat.”。

（四）過(guò)于重視書面成績(jī)，不重視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。

我國(guó)在初中即九年義務(wù)教育階段，大多將教育的目的定為通過(guò)考試，這也是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，因而很多教師只注重傳授課本上的知識(shí)，重視學(xué)生的英語(yǔ)書面成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，不關(guān)心學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)很差。

二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的策略

（一）合理布置教學(xué)任務(wù)，分階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)過(guò)多不利于學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)，作為英語(yǔ)教師，我們使用的人教版教材，就應(yīng)該以人教版教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況及課堂的整體情況進(jìn)行分析，合理布置教學(xué)任務(wù)，分階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課講不完的知識(shí)可以放到下一節(jié)，每一節(jié)課所講的知識(shí)量要與學(xué)生的接受能力相結(jié)合[4]。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的層次性。

老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡和思維特征，整體而言，初中生的心智方面和認(rèn)知方面都沒(méi)有完全成熟，理解事物和掌握知識(shí)的能力有限，我們不能過(guò)高估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解比較難的知識(shí)，這樣就很容易出現(xiàn)理解不透徹、掌握不扎實(shí)的情況，應(yīng)該按照先講解本課的單詞，然后講課文，再講解語(yǔ)法，最后拓展課外知識(shí)的順序進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計(jì)層次清晰的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。大多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記不住太多的英語(yǔ)單詞，老師可以把英語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合，通過(guò)兒歌的方式教學(xué)生記單詞，例如“海灣邊屋頂上，首領(lǐng)農(nóng)夫兩相望。誰(shuí)說(shuō)他們無(wú)信仰，證據(jù)寫在手帕上”，這樣學(xué)生能更容易地記住單詞[5]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。

教師應(yīng)該盡可能地挖掘教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題。在進(jìn)行關(guān)于圣誕節(jié)“Christmas”教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)告訴學(xué)生圣誕節(jié)宣講的是上帝對(duì)人類的愛(ài)，勸誡人們學(xué)會(huì)分享快樂(lè)，樂(lè)于幫助別人，圣誕精神是高尚、仁愛(ài)、分享、善良、堅(jiān)持與希望。教師可以讓學(xué)生嘗試寫關(guān)于圣誕節(jié)的短文，在寫作過(guò)程中逐步形成英語(yǔ)思維，增強(qiáng)英語(yǔ)文化意識(shí)。

（四）開展各種活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。

做好初中英語(yǔ)教育不能只重視英語(yǔ)書面成績(jī)，必須提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上使用英語(yǔ)進(jìn)行理解和交談，達(dá)到學(xué)以致用。任務(wù)型教學(xué)法要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開展各種活動(dòng)以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。外語(yǔ)講究視、聽、說(shuō)三方面的能力，教師可以為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)電影，像《亂世佳人》、《哈姆雷特》、《仲夏夜之夢(mèng)》等，欣賞英語(yǔ)電影不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力，而且可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。還可以舉辦一些話劇表演，例如《百萬(wàn)英鎊》、《圣誕小寶貝》、《皮格馬利翁》等，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法主張“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，課堂教育始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)，使每一節(jié)課都有明確的目標(biāo)和實(shí)在的內(nèi)容并取得最佳效果。目前，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教育的應(yīng)用過(guò)程中還存在一些需要解決的問(wèn)題，為了提高英語(yǔ)教育質(zhì)量，正確使用任務(wù)型教學(xué)法，教師應(yīng)該合理布置教學(xué)任務(wù)，分階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)；開展各種活動(dòng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱成科.初中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（11）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育中學(xué)英語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011（16）.

[3]卜玉華.外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)綱要[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2011（1）.

[4]史燏.初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].上海市長(zhǎng)江第二中學(xué)，2011（02）.

[5]薛嫻.初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的“有效閱讀”——培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技能與策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012（9）.