小學班級管理的藝術方法

田媛

摘 要： 班主任的基本任務是帶好班級，教好學生。做一名合格的班主任，不是一件容易的事，光憑干勁和熱情是不夠的，必須注重方式方法，才能培養(yǎng)出良好的班集體。因為班級是學生成長的園地，是學生發(fā)展的沃土，是學生個性發(fā)展的樂園，是學生走向社會的起點。班級狀況直接影響學生對學校生活的感受與參與度，影響學生的健康成長和個性發(fā)展水平，影響學校教育的成效和質量。因此，班主任的管理藝術就顯得尤為重要。

關鍵詞： 小學班級 管理藝術 可行的制度 藝術方法

目前，我國小學教學的組織形式普遍采用班級授課制。所謂班級授課，即以學生的年齡、認識水平和所學新知識的內容為依據(jù)，把他們分成不同班級，教師對各個班級的學生進行知識的集體講授，學生在各自班級中進行集體學習的教與學的形式。整個教學過程就是以班級為單位的教師的教與學生的學有機結合、相互統(tǒng)一的過程，因此，“班級”作為一個教學單位，在整個教學過程中占據(jù)突出地位，發(fā)揮重要作用，它是學校的重要組成部分，是教師工作的基本陣地，也是學生進行學習活動的基本環(huán)境場所。由此可見，組建和培養(yǎng)一個優(yōu)秀的班級，對于學生學習活動進行，教師的教學任務的完成，以及整個學校教學活動的展開和教學質量的提高都有深遠意義。

班級是學校教育的基本單元，是學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，它對學生的發(fā)展有極其深遠的影響。管理好班級需要班主任有勤懇的工作態(tài)度、一視同仁的博愛之心和一整套科學的管理方法，這已是共識。基于這些要求，我有些感想。

一、選拔和培養(yǎng)得力的班干部

一個班級教育管理的好壞，往往與班干部力量的強弱、發(fā)揮作用的大小有很大關系。因此，教師是否有得力的班干部將直接影響整個班級管理工作的成敗。在選用班干部時，應注意幾個問題。第一，選拔班干部時，教師應堅持任人唯賢的原則，通過過多方面的考察了解，挑選出那些關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務又有一定組織能力和特長的同學擔任辦干部。第二，班干部選定后，要注意對他們的培養(yǎng)。首先，要根據(jù)每個班干部的特點和實際，分配給他們工作；其次，要努力培養(yǎng)班干部的責任心，讓他們切實負起責任來，分工明確，各司其職；再次，要培養(yǎng)他們獨立思考、大膽工作的能力。由于小學生年齡偏低，各方面的能力還很有限，因此，往往凡事都要問老師，教師應有意識地培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，鼓勵他們大膽工作，獨立解決一些問題。第三，要培養(yǎng)班干部的榜樣意識，不僅要制止班干部的優(yōu)越性和驕傲自滿心理的產(chǎn)生，而且使他們意識到，越是班干部越是要對自己嚴格要求，以身作則，成為同學們學習的榜樣。總之，一個班級擁有一個強有力的班委隊伍，才更有利于教師管理工作的展開和班級的健康發(fā)展。

二、教師教育教學技巧的不斷學習與內化

班主任班級管理藝術與其他藝術形式有許多共性，比如表達的情感性，習得的領悟性，表現(xiàn)的綜合性，等等。班級管理藝術同其他藝術形式一樣，在表達過程中必定有大量的情感投入。一個真正熱愛學生的教師，他的整個教育教學過程，乃至整個生活都是與學生息息相通的，學生的歡樂是教師的歡樂，學生的悲傷是教師的悲傷，學生的成功便是教師的成功。

學科知識可以通過背誦、做習題討論等多種方法獲得，但是班主任要想把班級管理好，照葫蘆畫瓢、生搬硬套他人的經(jīng)驗做法是行不通的。班級管理是一項工作，班主任工作是一門藝術，藝術規(guī)律的掌握必須經(jīng)過一個心領神會的過程。這一點同電影、話劇演員的表演十分相似。不管導演怎樣“說戲”，最終還要通過演員把導演的意圖經(jīng)過自己的理解表現(xiàn)出來。我們看到許多教師在參加優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流會時，聽得津津有味，記得詳詳細細，但是回到學校，回到自己班級，別人的經(jīng)驗卻一點用不上，教育教學工作依然故我，效果不明顯。這是什么原因呢？學習別人的教育藝術，教育機智，不能照搬，而是要有一個消化吸收的過程，別人的藝術要經(jīng)過自己的頭腦思考，要經(jīng)過自己教育實踐的多次檢驗和自己多次的修正，最后才能成為符合自己個性特點的教育教學技巧。班級管理需要嚴謹?shù)膶W習，刻苦的鉆研，更需要精心的體會和心靈的領悟。在教師這支隊伍中，班主任是排頭兵，不僅要有淵博的學識和教書育人的能力，而且要善于處理協(xié)調跟學生及科任老師之間的關系，營造融洽和諧的工作氛圍。他是學生的良師，是慈愛的長者，更是知心朋友。

三、堅持以制度規(guī)范為核心

沒有規(guī)矩，不成方圓。作為一個集體，其必須建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準則。班級要建立各項規(guī)章制度，如衛(wèi)生制度、學習制度、作業(yè)制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來后，班主任還要及時做好指導和監(jiān)督工作，協(xié)助學生解決生活、學習等方面實際問題，并隨時做好個別調查，杜絕弄虛作假現(xiàn)象，定期評定，獎優(yōu)罰劣，同時要將競爭機制引入課堂。例如可以將班內幾十名學生組合，分成小組。小組之間圍繞班內日常事務積極開展競賽活動，從而形成互相激勵、互相監(jiān)督的良好氛圍，形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。這樣，學生會有種榮譽感油然而生，增強集體凝聚力。進而由小組擴大到班級，班級可利用良好的班級形象，如衛(wèi)生、紀律或大型活動中的突出表現(xiàn)、催人上進的班級宣言、學習進步的宣傳等培養(yǎng)學生的自豪感，增強群體的向心力。班主任關注學生的家庭背景，走進學生的內心世界，也在情感上增進師生間的友誼和合作。

掌握了班級管理的藝術方法，就會把學生的自我管理、自我教育、自我發(fā)展置于教育的中心位置，為學生營造寬容、民主的學習氛圍，關注學生的差異。最大限度地激發(fā)學生潛能的理念，從根本上講是關注人的發(fā)展，這種關注不僅是針對學生，而且是針對教師自身的，這是對師生的一種解放。班主任必須具有對教學的忠心和對學生的愛心，講求管理的藝術和方法，培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質和管理素質，才能管理好班級，為學生的健康成長創(chuàng)造出最佳環(huán)境。

參考文獻：

[1]林建華，曹樹主編.中學班主任與心理指導[M].南京師范大學出版社，1999.4.

[2]袁坤編著.哈佛模式管理叢書[M].北京：中國三峽出版社，2001.2.