英語課堂多樣化教學方法探究

李倩宇

摘 要：利用繪畫教學、實物教學、游戲教學、競賽教學等多樣化教學方法調節沉悶的課堂教學氣氛，提升學習英語的積極性與主動性，引發濃厚的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

關鍵詞：小學英語；多樣教學；積極性；學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0083-01

語言學習有時是一種枯燥乏味的事情，尤其對于小學生來說。特別是隨著學習難度的加深，有些學生會出現畏難心理。這就要求老師創新教學方法，利用孩子的個性特點，采用多樣化教學，調動孩子們的好奇心和模仿心理，使孩子們對英語學習保持興趣，才能克服困難，取得學習的進步。

一、繪畫教學

學生剛接觸英語，因為有著和母語完全不同的體驗，所以會對英語非常感興趣，學得很認真，也很賣力。但一段時間下來，那么多的單詞既要識記，還要運用，一些學生就會覺得很吃力。而傳統的聽寫背的教學方法會讓他們覺得英語學習很枯燥，再伴隨著學習過程中的一些錯誤和不如意，就會讓孩子失去學習欲望，出現詞匯學習瓶頸，動搖語言學習的基礎。要想防止這種現象出現，老師就要改變傳統的教學方法，把一些新鮮的教學方式引入課堂，刺激孩子的興奮點。比如，用繪畫方法進行單詞教學。在黑板上畫一棵樹，一只貓和一只狗，讓學生先猜測是什么。學生自然會熱情高漲地討論，并大聲地說出答案。老師可以在旁邊注上英語單詞，并大聲地領讀，孩子們肯定會很高興地學習并大聲地跟讀這些單詞。練習“This is…”這個句型時，也可以用這種方法。在黑板上畫一些學生學過且簡單的東西，比如書、房子、汽車，讓學生練習“This is a book”等。這樣，可以輕松地以游戲方式使孩子主動融入課堂的學習氛圍中，提高學生的學習興趣。

二、實物教學

老師如果僅僅在課堂上領讀單詞，時間一長，這樣的教學方式孩子會產生一定的厭煩心理。對于學生來說，看得見、摸得著的具體形象的東西會更吸引他們的注意力。因此，在課堂教學中，實物教具就必不可少，它可以供學生邊看邊摸邊學。在教學服裝類單詞時，可以結合季節等特點，有針對性地進行實物教學。單元涉及的服裝類單詞包含春夏秋冬各個季節，形式多樣，如果只是單純地跟著書本機械地操練，可以想象這是多么枯燥無味。同樣，如果只是將這些服裝以圖片的形式出示，部分學生可能也絲毫提不起學習興趣。看完整個單元的教學內容，里面還包含服裝的大小、長短的教學。這時，如果結合一些具體的實物來進行授課，各式各樣的服裝，有大有小、有長有短，教學效果就會大大不同。有了一個直觀的感受，學生對于比較復雜的單詞也學得興趣盎然。最后，利用這些服飾讓他們進行一次T臺秀，同時對服飾進行大小長短的評價，教學內容就在這樣輕松愉悅的氛圍中完成。

三、游戲教學

低年齡段的孩子都有好動的特點，他們愛動，通常會對做游戲非常感興趣。利用學生的這些特點，在課堂中穿插一些小游戲，能激發起他們的學習熱情和學習興趣。例如，Riddles是孩子非常愛玩的游戲，不同年齡階段的孩子可以采用不同難易度的riddle。其實，英語中的riddle形式有很多，最常用的是根據描述來猜。這些可以針對中高年級的孩子進行，他們有了一定的單詞積累，老師的描述他們能理解。比如，It is round、It is green and red、Its sweet、We eat them in summer、What is this。描述可以層層遞進，給孩子思考的空間，他們會熱情地參與猜測，通過討論很快就會知道這是西瓜。這樣的方式，可以給他們展現才智的空間，他們也會很感興趣，從而積極表現。而對于低年齡段的孩子，所掌握的詞匯相對來說比較少，他們不能明白這些riddle的含義，那么簡筆畫猜測就是一個很好的方法。例如，猜測水果、動物、家具、文具都可以用到這種方法。老師先進行最簡單的繪畫，只有輪廓，然后一步步加入細節，這樣的方式同樣讓學生興趣倍增。除此以外，一些其他的小游戲也可以在課堂中使用，如隔袋摸猜、角色扮演。這些游戲都簡單易操作，實用性也比較強，還能增加學生的學習興趣。

四、競賽教學

競爭，是進步的動力之源。學生都有很強的榮譽感，表現比別人好的話，他們就會愈加自信。因此，老師可以在課堂上開展分組比賽來激發孩子的好勝心。比如，老師可以在課堂上進行分組PK賽，給他們規定一個任務，看哪一組說得又快、又多、又好。在練習描述人物形象時，把全班分成男女兩組開始競賽，男女生輪流回答，看在規定的時間內哪一組說得多，重復的句子不算在內。學生都會爭搶地說：She is …、Her … is＼are…、He is …、His … is＼are…。這樣的教學方式，有效地調動了學生學習的積極性，同樣也給不敢舉手發言的孩子一個展現自我的機會，使學生情緒高昂。更重要的是給學生創造了表現的機會，增強了學生的信心和動力，提高了課堂效率。

五、結束語

傳統的課堂教學已不適應素質教育的改革要求，這就要求教師在英語教學中要運用多樣化的教學方法。在平時的課堂中，教師要因材施教，注重多形式的情景化教學，以提升孩子思維能力和語言能力為目的，使不同年齡階段的孩子都能在課堂中找到學習的興趣所在，逐步養成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王鋼.普通語言學基礎[M].長沙：湖南教育出版社，2001.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.