以學生為中心的高中英語閱讀課教學與反思
——以閱讀課In Search of the Amber Room為例

浙江省浙江師范大學 項丹妮

以學生為中心的高中英語閱讀課教學與反思
——以閱讀課In Search of the Amber Room為例

浙江省浙江師范大學 項丹妮

本文以學生為中心理論設計了人教版《英語》必修二Unit 1 Cultural Relics中閱讀文本In Search of the Amber Room的閱讀課例。環節設計遵循學習規律，意在充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使其學會自主學習；利用支架和開放性問題讓學生進行自我思考和知識建構。

以學生為中心；高中英語；閱讀課例

1.引言

體現“以學生為中心”理念的教育、教學思想古已有之，但由于班級教學制的提出、工業革命的影響、中國的特殊國情等原因，近代以來的教育逐漸偏離了“以學生為中心”。隨著信息技術、心理和教育科學的發展，以及高等教育大眾化進程的推進，現在人們開始重新重視“以學生為中心”。因此，教師須轉變觀念，改變傳統的教學模式，發揮學生的主體地位。人本主義認為，發揮學生主觀能動性的學習是一種快樂學習；建構主義也強調學生在學習中的主體地位，學生只有在理解的基礎上建構自己的知識體系，才能將知識內化為自己的能力。“以學生為中心”，即以學生的學習和發展為中心，實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變，從而提高學生的學習質量，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升（Barr, Robert B. & J. Tagg 1995）。實現“以學生為中心”，是一種方式的轉變，必須全面、整體、協調推進。閱讀教學應該強調學生的主體地位和教師的主導地位，教師要盡可能地調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，由傳統教學中單一的知識“灌輸者”轉變為講授者、示范者、啟發者、管理者、指導者、合作者、咨詢者、商談者和鼓勵者（Lan Tudor 1993）。本文遵循以學生為中心的設計理念，設計了人教版《英語》必修二Unit 1 Cultural relics中閱讀文本In Search of the Amber Room的閱讀課例，旨在充分發揮學生的主體作用，調動其學習積極性，提高學習興趣。

2.教學案例分析

2.1 教學目標

2.1.1 知識與技能

（1）根據題目和配圖預測文章主要內容；

（2）通過略讀（skim）歸納文章大意；

（3）通過查讀（scan）找到文章信息點；

（4）角色扮演并且復述文章內容；

（5）與同伴討論歷史遺跡是否應該重建；

（6）理解并掌握新單詞和詞組；

（7）采用合適的表達來描述琥珀屋及其歷史。

2.1.2 過程與方法

（1）在讀前、讀中和讀后活動中做到自主學習和合作學習；

（2）與同伴積極溝通，討論是否重建文化遺產的問題。

2.1.3 情感態度與價值觀

（1）對琥珀屋的歷史有基本的了解；

（2）意識到保護文物的重要性，以及戰爭的苦難，促使學生熱愛和平。

2.2 教學重難點

2.2.1 教學重點

（1）通過略讀和查讀獲得琥珀屋的歷史發展和一些具體的信息；

（2）運用新單詞進行角色扮演和復述琥珀屋的歷史。

2.2.2 教學難點

（1）復述琥珀屋的歷史發展；

（2）探討文物是否應該重建的問題，提出一些合理的意見。

2.3 教學內容

該單元主題是關于文化以及對它們的保護措施。這篇文章主要介紹了琥珀屋的歷史發展。文章由5個段落構成。第一段對琥珀屋進行總體介紹。第二段至第四段詳細介紹了琥珀屋的歷史發展。第五段講述了對琥珀屋的重建工作。

2.4 教學過程

Stage 1. Pre-reading

Activity 1. Appreciation

Appreciate some pictures about cultural relics, and introduce some of their stories that you are familiar with.

設計說明：通過圖片欣賞引入本單元話題，同時吸引學生注意力，活躍課堂氛圍。

Activity 2. Talking

Work in pairs, talk about characteristics that cultural relics have.

設計說明：對話與圖片和文本相聯系，讓學生保持興趣，并自然地過渡到文本。

Stage 2. While-reading

Activity 1. Prediction

Look at some pictures of amber and the title, listen to the teacher’s introduction and try to guess the content of this passage.

設計說明：猜測能夠幫助學生將注意力集中于文本，并保持興趣。盡管他們得出很多與文章不同的答案，但這可讓他們在意識上為之后的略讀和查讀等做好準備。

Activity 2. Skimming

(1) Skim the passage and try to get the general idea of the passage.

(2) Put the questions in the right order.

③ How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

④ How did the Amber Room get lost?

⑤ How was a new Amber Room built?

① How was the Amber Room made?

② Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift?

(3) For this passage, the type of writing is ( ).

A. An exposition（說明文）

B. A narration（記敘文)

C. An argumentation（議論文）

設計說明：通過略讀，學生會對文本有一個大致的總體理解。

Activity 3. Scanning

Read the passage again. Find out some specific information to complete the table.

設計說明：這能幫助學生鍛煉查讀的技能，并對文章的細節有一個更清晰的理解。

Activity 4. Close-reading

(1) Read the whole passage carefully, answer the following questions.

(2) How did the Nazis steal the Amber Room?

(3) Fill in the table.

設計說明：展示性和參考性問題的設計是為了鍛煉學生推斷和總結的技能，其中也會滲透部分情感態度的教育。

Stage 3. Post-reading

Activity 1. Role-play

Suppose you are a tour guide, please use the notes to introduce the story of the Amber Room to visitors.

設計說明：這一活動是為了讓學生使用相關詞匯和表達，并激起其興趣。教師提供的信息是為了降低難度。

Activity 2. Discussion

Work in a group of 4 and discuss with your members. Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room?

設計說明：這一活動是為了達成語言知識技能和情感態度的目標。

3.總結

本課例的理論是以學生為中心，旨在讓學生自主發現探究。課堂活動的設計符合學生發展規律，注重把學生放在第一位，激發學生學習的主動性、積極性，使其掌握正確的學習方法。教師也能以自身的激情調動學生的積極性，使課堂充滿活力。

導入部分以圖片形式讓學生有機會開口說英語，創造學生練習口語的機會，而且答案以一種開放性的方式呈現，每個人都可以把自己知道的內容說出來，這充分體現了以學生為中心、主體讓位給學生的理念。課堂設計能突出重難點，在詞匯和閱讀背景方面做鋪墊，讓學生理解什么是culture relics，以及它的特點，并介紹了amber，讓學生明白本文的關鍵詞。While-reading部分用了一項排序的練習，既降低了難度，又有利于學生對故事內容結構的了解，為接下來的細節題做鋪墊。選擇題也是一種難度較低的提問方式，出題目的在于讓學生了解體裁，知道文中的關鍵四要素，對學生的寫作也有幫助。Close-reading部分在讓學生填表格之前，教師給出示范，讓學生明白該填什么、怎么填。之后用流程圖呈現全文的線索，使學生能更好地理解內容脈絡。但是此處用流程圖作為板書未免有些不合適，應該選擇重點的詞句等作為板書。Post-reading部分設計了兩項活動，分別是role paly和discussion。Role play讓學生扮演一個小導游，向游客介紹琥珀屋。教師提供了框架結構和重點詞匯，讓學生知道該怎么說、說些什么，這讓學生有機會開口說英語。Discussion是一道開放性的問題，同樣提供了支架，讓學生有各抒己見的機會，這也是讓學生情感態度升華的機會。教師在上課過程中鼓勵學生說出完整的句子，這在實際課堂上是十分必要的。

Barr R. B. Tagg J. 1995. From Teaching to Learning—a New Paradigm for Undergraduate Education[J]. Change: The Magazine of Higher Learning, 27(6): 12-26.

Lan T. 1993. Teaching Roles in the Learner-centered Classroom[J]. ELT Journal(1): 22-31.