注重英語口語教學，促進學生全面發展
——以譯林版初中《英語》8A Unit 1 Friends為例

江蘇省南通市通州區金郊初中 潘 凌

注重英語口語教學，促進學生全面發展
——以譯林版初中《英語》8A Unit 1 Friends為例

江蘇省南通市通州區金郊初中 潘 凌

聽、說、讀、寫是英語教學中的重要組成部分，但在實際教學中，很多教師都有意忽略“說”這一模塊的教學。然而，科學有效的口語教學不但可以大幅度提升學生的英語學習效率，而且可以培養學生的英語綜合運用能力。本文以譯林版初中《英語》8A Unit 1 Friends為例，探討如何有效提升口語教學水平，促進學生全面發展。

初中英語；口語教學；綜合素養

隨著新課改的實施，初中英語口語教學面臨著巨大的挑戰和機遇。但筆者通過對初中英語教學工作的現狀分析，發現初中學生大多只會聽、會寫，卻不會說。這一現象已經嚴重影響到初中英語整體教學的進步和發展，因此，本文將結合筆者自身的教學經驗，對目前初中英語口語教學的弊端進行分析，并提出一些解決措施來改善口語教學。

1.目前初中英語口語教學弊端分析

近幾年，中考中雖有口語考試，但由于考試模式的限制，很多學生只在初三階段開始注重口語的練習。在課堂中，教師總是采取翻譯、講解、背誦，以及聽寫這樣的方式進行教學，忽略了學生口語能力的培養，學生因而也不會在發音、交際上下功夫，久而久之，形成一種惡性循環。

對于初中生來說，口語的學習還是比較困難的。因為他們沒有特定的語言環境，而且在日常生活中，也沒有可以訓練口語的場所。由于在長期的漢語語言環境下，學生的語言思維已成為一種定勢，即使教師要求用英語表達，他們也會事先在頭腦中用漢語構思，然后進行翻譯轉換。所以，學生在學習英語口語過程中會出現一定的心理障礙，導致他們不敢說、不會說，也不想說。

目前，在我國基礎教育階段依然沒有一套比較完整而系統的英語口語教材，所以課堂練習就成了訓練學生口語的主要途徑。但在英語課堂上，有些學生一直閉口不言，也很少舉手發言。此外，教師對口語教學比較隨性，很少制訂明確的口語教學目標，甚至將知識目標和能力目標混為一談。即使有些教師想要鍛煉學生的口語能力，采取的方法也不夠合理。比如為了在課堂上使每個學生都能得到發言的機會，就采用“車輪戰法”，要求學生依次按順序回答。這樣的教學方式限制了學生思維空間的發展，也使他們對口語產生恐懼心理，不利于學生口語能力的培養。

2.提高學生口語水平的教學策略

2.1 深入教材文本，制訂明確的教學目標

對于口語教學，教師應深入挖掘課本，仔細研究教材，按照學生的心理特質，為其制訂出切實可行的教學目標，這是進行有效英語口語教學的基礎。在教案設計前，教師要遵循新課程標準有關口語方面的規定以及語言學習的規律和課堂的實際情況，對課堂教學目標進行適當調整，有目的地將口語訓練融入每節課的教學任務中，強化學生的口語意識。

以譯林版初中《英語》8A Unit 1 Friends這一單元為例，單元中有一個“free talk”模塊，教師就應充分利用這一模塊讓學生對“朋友”這一話題展開討論。這單元的“free talk”設置了五個有關朋友的問題：① 你有好朋友嗎？② 他（她）多大年齡？③ 他（她）外貌、性格如何？④ 你的朋友擅長什么？⑤ 為什么你會選擇他（她）做你的好朋友，是什么讓你們的關系變得如此特別？這幾個問題的難度層層遞進，教師可以采用個別提問的方式找學生回答。對于①②兩個問題，學生們通常都會回答“Yes, I have.”“14 years old.”這時，教師可以啟發學生改用“He is as old as I am.”或者“He is two years older than me.”來回答。③④⑤這幾個問題也同樣如此，教師可試著啟發學生用多樣的、新穎的方式來回答，而不是單一的、死搬硬套的方式。

2.2 組織實踐活動，構建良好語言環境

在英語口語教學中，教師要緊密聯系實際，為學生創設良好的語言學習環境。教師不但要鼓勵學生在課堂上說英語，同時也要在課下多說、多聽、多交流。

仍以Unit 1為例，由于這單元的內容與學生的實際生活息息相關，教師可以鼓勵學生在早讀課或者上學、放學的路上，與同學一起用英語描述對方的外貌、性格，或者給出學習上的建議，使學生在交流中不但鍛煉了口語交際能力，也同時感受到英語交流給生活帶來的樂趣。比如教師可以這樣引導學生：今天你最好的朋友穿了一條非常漂亮的新裙子，你就可以用英語稱贊她“Your new dress is very beautiful! Where did you buy it?”而后再圍繞衣服這個話題進行更多的討論。

當然，教師也可以為學生組織舉辦一些英語口語競賽活動，可以是用英語誦讀詩歌或者英語辯論賽、英語演講活動等。這些活動既可以豐富學生的情感表達，讓學生感受到英語口語的應用價值，也可以使學生更加注重口語的學習。

2.3 優化評價方式，實現多元評價

在以往的英語口語訓練過程中，教師對學生的評價比較片面和單一，充其量只是指出學生有無語法錯誤或者發音是否準確，對學生所表現出來的合作意識、創新能力等，未給予重視和應有的評價。因此，教師應該優化評價方式，使學生在教師的激勵中，更好地學習英語。

在教學Unit 1的Reading部分后，教師可以讓學生列出一個人物特征表格，分別羅列貝蒂、馬克思和梅這三個人的外貌形象、性格特點等。列完表格后，讓學生與同桌、前后桌之間互換表格，相互借鑒與交流，比一比誰列的表格最清晰、內容最詳細。然后讓學生用自己的語言概括這三個人之間的異同，鍛煉學生對文章信息的梳理能力和口語組織能力。接著，再讓學生對自己最好的朋友進行描述，先從外形入手，然后是性格，最后講述是什么原因讓他們的關系如此親密。當然，也可以讓學生拋開課文的順序，按照自己的思路組織語言，只要能夠形象地描述朋友的特點即可。在這過程中，教師首先要肯定學生積極發言的態度，然后評價他們在發音、語言表達、動作神情等方面的綜合表現。

總之，教師在初中英語口語教學上應樹立新的教學觀念，不斷提高自身的口語水平，鼓勵學生多學、多聽、多看、多說，形成良好的口語交流習慣，從而有效提升學生的口語表達能力。

王立波. 2014. 關于初中英語口語教學的幾點認識[J]. 中國校外教育(10).

張建學. 2014. 農村初中英語口語教學存在的問題與對策[J]. 中學生英語（初中版）(11).