探索以讀促寫的高中英語教學創新模式與高效運用

湖北省大冶實驗高中 余 丹

探索以讀促寫的高中英語教學創新模式與高效運用

湖北省大冶實驗高中 余 丹

隨著我國新課程改革的不斷開展，對高中英語教學中的寫作教學也相應地提出了更多的要求，要求通過教學指導學生掌握一定的英語寫作技巧，提升學生的寫作水平，廣大教師也不斷開展相應的教學研究。在這樣的教學背景下，“以讀促寫”的教學模式被提出并被廣泛應用到實際教學中去。本文主要從以讀促寫教學模式的應用價值出發，探討如何將以讀促寫更好地應用到高中英語教學中去。

高中英語；創新模式；運用；以讀促寫

全球化的國際發展趨勢下，英語作為一種國際通用語言，已經成為衡量現代化人才的一項重要標準。如何用英語進行書面表達更成為一項重要的職業技能。中國學生常常陷入中國式英語寫作的尷尬局面，因此在高中英語教學中針對英語寫作教學進行改革成為必然。英語是一門語言，在學習過程中讀與寫是緊密結合在一起的，閱讀在某種程度上來看更是寫作的基礎，通過閱讀課教學能夠幫助學生更好地掌握英語的綜合運用，但是在實際教學中，英語閱讀教學與英語寫作教學卻被教師劃分出嚴格的界限，直接影響了寫作教學的效果。通過以讀促寫的教學模式，將閱讀教學與寫作教學緊密結合在一起，能夠更好地提升高中學生的英語綜合素質。

1.“以讀促寫”教學模式的作用

從字面上來理解，“以讀促寫”指的是教師在進行寫作教學過程中通過鼓勵學生主動進行英語閱讀，靈活運用各種課堂教學方式調動寫作氛圍，讓學生在閱讀的同時掌握基本的英語寫作技能，實現寫作水平的提升。以讀促寫模式在高中英語寫作教學中有著非常重要的應用價值，主要表現在：

（1）以讀促寫能夠借助閱讀的力量賦予高中英語寫作教學更多的生機與活力，通過閱讀的方式為學生進行寫作訓練積累了大量的寫作素材，更能夠在閱讀的海洋中啟發學生，激發學生的創造能力。

（2）以讀促寫模式能夠在一定程度上提高學生英語寫作水平。當學生完成閱讀后，寫作就成為學生將閱讀的內容進行重新建構的重要渠道，不僅能夠從閱讀中吸取其中的精髓，將其融入到自己的寫作中取得意想不到的效果，同時在閱讀的過程中學生實質上也是在不斷地學習如何進行寫作，了解英語寫作的相關知識，在提升寫作水平的同時實現學生英語綜合素質的提升。

（3）閱讀中不僅能夠打開學生認識英語世界的大門，還能夠激發學生學習英語的興趣，以興趣為驅動力，更好地開展寫作教學。

（4）在以讀促寫的教學過程中，教師能夠不斷發現過去教學存在的問題，不斷進行教學反思，對過去的教學模式進行優化創新，從而促進整體英語寫作教學質量的提升，當寫作教學效果彰顯出來時，教師的寫作教學積極性會更加高昂。

2.“以讀促寫”教學模式的創新與運用

2.1 “讀”中滲“寫”，強化寫作能力

在高中英語教材的閱讀板塊中夾雜著非常多的詞匯、句型，學生在閱讀過程中接觸到的這些內容都能夠轉化成寫作時的素材，因此在教學中教師要處理好讀與寫的關系，引導學生將讀與寫充分結合起來，幫助學生在課堂內外積極進行閱讀學習，最終將從閱讀中獲得的知識轉化成寫作時的靈感來源，最終達到提升學生英語寫作水平的目的。在閱讀過程中不僅要重視具體的詞匯與句型的累積，還要深入分析閱讀材料，明確材料中的內容是什么，材料是怎樣進行素材選擇的，為什么材料要這樣寫，材料是怎樣進行布局的，在從這四方面進行分析時就能夠引導學生接觸英語寫作的藝術與方法，閱讀材料可以成為學生進行模仿寫作的范本。比如在開展 Smoking is harmful to health主題教學寫作時，教師可以先給學生展示經典的作文范文，與學生一起在詞匯、句型、內容布局等方面對范文進行分析解讀后鼓勵學生進行模仿，在模仿中突破寫作瓶頸，提升自身寫作能力。

2.2 模仿與特色齊發展

以讀促寫實質上是引導學生從模仿開始進行寫作訓練，為了避免學生沉迷模仿不可自拔，教師需要在模仿中更注重學生個人寫作風格的訓練，鼓勵學生發現自己的寫作優勢，將優勢融入到閱讀模仿寫作中去，形成自己獨特的寫作風格。 比如學生通過對污染主題的范文進行模仿，將“sea level”“nature”“solution”“protect”等詞匯運用到自己的作文中后，又在以往的英語知識積累的基礎上融入如“vegetation”“There is no doubt that...”等其他的相關詞匯、句型，將閱讀中學到的語法知識與修辭方法對文章進行修飾，不僅作文水平提高了，也充分展現了學生個人特色。

2.3 重視縮寫與擴寫教學

縮寫與擴寫是以讀促寫落實到具體的高中英語寫作課堂的重要教學渠道。在對高中生進行初期的寫作訓練時可以讓學生根據閱讀材料開展縮寫練習，針對不同類型閱讀材料進行縮寫，在縮寫過程中明確不同體裁的文章寫作要點是什么，比如寫記述文要抓基本要素，寫議論文要有論點，需要注意的是，在縮寫過程中不能忽視對相關詞匯、句型的模仿。而擴寫的對象更為廣泛，教師可以要求學生對一個句子、一段話甚至一篇文章進行擴寫，也正是因為擴寫的形式比較多樣，其在以讀促寫模式中意義非凡。進行縮寫與擴寫的閱讀材料不局限于教材，還可以借助權威書籍、網站上的精品英文文章作為范文。比如在完成“What is happiness to you?”主題教學后，為了讓學生對單元主題有更深刻的認識，并且充分訓練學生的寫作能力，教師可以在課外找一些與happiness相關的小文章，要求學生根據自己的理解進行擴寫。

2.4 主題寫作與綜合改寫并舉

在以讀促寫教學模式中，根據閱讀主題進行寫作與以閱讀材料為基礎進行改寫是其重要的教學環節。主題寫作主要是教師根據閱讀材料中涉及的主題內容進行提煉，要求學生充分發揮個人創造性思維進行主題再創作，用自己的語言來論述主題，這種讀寫相結合的模式對學生詞匯庫單詞與斷句、經典句型的積累有著非常明顯的效果。而對閱讀材料的改寫則是要求學生根據自身的經歷以及對閱讀中獲得的信息進行理解后對原文的再創作過程，一般來說有改寫故事性閱讀材料的結局、改寫議論文的相關論據等形式，這種讀寫結合的形式是建立在學生具有一定的英語基礎上的，學生不僅要能夠完成對閱讀材料的深度閱讀，掌握閱讀信息，還要保持與教師之間的互動交流。教師在要求學生進行綜合改寫時一定要根據學生的整體英語水平進行難易程度的調控，如果學生存在改寫困難，教師要及時介入給予適當的幫助。比如在學習Laughter is good for you后，教師在引導學生完成Reading部分的閱讀學習后，可以要求學生將閱讀材料中的Stand-up for Your Health部分進行綜合改寫，具體的改寫要求可以進行詳細規定，也可以讓學生自由發揮，借助這種方式鍛煉學生的寫作技能，提升寫作水平。

3.結束語

以讀促寫教學模式在高中英語教學中有著非常重要的應用價值，對英語寫作教學來說表現出的優勢十分明顯，不僅能夠推動教師寫作教學能力的提升，還能夠幫助學生更好地開展寫作學習，實現教師與學生的共同進步。對于學生來說，高中是人生學習的重要階段，教師有必要靈活運用以讀促寫模式，在輕松愉快的閱讀與寫作大環境中激發寫作的激情與想象力，幫助學生在高中英語寫作學習中獲得更好的發展。當然，以讀促寫模式在運用中也存在一定的問題，還需要教師們在實踐教學中不斷進行完善。

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