發展學生思維能力，提高初中英語教學效率

江蘇省沭陽縣扎下初級中學 胡春姣

發展學生思維能力，提高初中英語教學效率

江蘇省沭陽縣扎下初級中學 胡春姣

隨著教育教學改革的不斷發展，我們對于學生能力的培養已經提到了一個全新的高度，就初中英語教學而言，如何在教學中發展學生的思維能力，促進英語教學效率的提高？要發展學生思維能力，提高初中英語教學效率，重點是要開展學習合作交流，積極拓寬學生的思維，改進教學方法，促進學生對英語知識的應用。

思維能力；初中英語；教學效率

隨著教育教學改革的不斷發展，我們的教育已經發生了全新的變化，對于素質教育，整個社會已經形成了一種共識。就初中英語教學而言，只有在課堂教育教學中積極發展學生的思維能力，才能有效提高初中英語教學效率。那么，怎樣才能發展學生思維能力，促進英語教學效率的提高呢？

1.開展英語學習合作交流，積極拓展學生的思維

當前的英語教材內容不再以語法為出發點展開教學，而是采用情境模式設置。這種情境會話教學需要學生參與其中。英語教師應根據英語教材的特點，積極開展合作交流的模式進行教學，幫助學生更好地學習英語。如，在教學譯林版牛津《英語》七年級上冊Unit 8 Fashion的Reading時，首先組織學生自學，讓學生明白課文的主要內容，然后讓其進行合作學習。例如，小組內一人說“Look! Here comes Sandy.”另一人接著說“She is wearing a red silk blouse.”組內的其他人員則進行評價。這樣進行教學活動，學生可以在彼此配合中得到思維鍛煉，有助于提高英語教學效率。

2.積極改進英語教學方法，發展學生思維能力

隨著教育理論的不斷發展，已經有很多全新的教學方法在初中英語教學中得到了應用，給英語教學帶來生機與活力。那么，在初中英語教學過程中應該如何積極地改進教學方法，發展學生思維能力呢？

首先，要關注英語課堂復述，促進學生思維能力的提高。在初中英語教學過程中，英語教師要積極組織學生進行創造性的復述，幫助學生提高思維能力。因為在進行復述的過程中，人的大腦會積極快速地思考。英語教師可以在引導學生理解文本的基礎上，讓學生大膽而合理地進行創造性的想象活動，即復述英語文本，這樣學生的語言表達能力就會得到提高。復述的方式有很多種：有變更模式的復述，就是將文本中的體裁、語態，以及人物名稱進行變更，然后對其復述。如，在教學Unit 8 Fashion的Speak up一課時，教師說到“They’re made of leather.”就可以讓學生將文本中的皮革材質給予變更處理進行復述。還有概括性的復述，就是在對文本有一個全面的理解和掌握的基礎上進行復述。概括性的復述必須對文本的內容進行深入分析概括和總結處理。還有續編模式的復述，就是在原有的英語文本之上充分地發揮學生的想象力，組織學生對文本內容進一步補充、延伸，進行發展性的復述。這種模式的復述趨近于對文本的一種創造，有助于提高學生的思維能力，促進課堂教學效果的提高。如，在教學Unit 7 Shopping的Comic strip的時候，在結束了“I need you to carry all the bags.”這一句的時候，教師可以組織學生根據文本的內容，展開積極的想象活動，進行續編模式的復述。這些復述模式都是在學生深入理解文本、掌握文本后進行的，有助于不斷地鍛煉學生的思維能力。

其次，英語課堂中要關注評價，積極展開英語教學。評價在教學過程中有著積極的作用，因為評價不僅僅是一種很好的教學手段，更是重要的教學環節。在評價中，學生的學習態度和學習能力會被肯定，有助于學生更加積極地參與到教學中去。如，在教學Unit 6 Food and lifestyle的Task時，在學生將文本的內容整體掌握后，教師可以對學生所學的情況進行評價。評價要從學習的態度、學習的方法，以及學習深入的程度等多方面進行評價，這樣就有助于學生提高積極性，同時讓學生懂得如何進行有效的學習。在評價中，教師應采用鼓勵性的評價，目的在于激發學生下一次更加投入地參與到學習中去。

再次，應開展英語學習實踐活動，促進學生思維能力提高。要提高初中英語教學的效果，有必要積極地開展實踐活動，促進學生思維能力的提高。在實踐中，那些積極參與實踐活動的學生的思維創新能力會得到鍛煉。因此，教師可以組織學生模擬情景進行表演，或是制作英文卡片，還可以組織學生參加英語板報競賽活動。這些實踐活動一方面有助于激發學生的學習興趣，另一方面也讓學生在實踐中體驗到成功的喜悅，更有助于激發學生的創新思維。

還有，在英語教學中設置問題可鍛煉學生的思維能力。問題是思維活動的出發點，沒有問題就沒有思維的活動。在初中英語教學中積極地進行問題設置，對學生的思維能力具有良好的鍛煉效果。英語教學中問題的設置一定要有針對性，應該根據教材的重點內容以及學生的實際狀況進行設置。另外，設置的問題還要有引導性和啟發性，這樣才有助于學生更好地理解文本。如，在教學Unit 5 Let’s celebrate的Comic strip時，教學文本是關于萬圣節的內容，在說到“OK. How about the Monkey King?”時，可以設置問題“為什么我們會更向往齊天大圣的形象出現在萬圣節中？”然后在此基礎上展開對文本的閱讀。

3.英語教學中需要學生勤做筆記，強化記憶思維

常言道，好記性不如爛筆頭。這句話充分地說明筆記在教學過程中的積極作用。故而在教學中，教師應該讓學生勤記筆記。記筆記的目的，在于積極地對動態的思維活動給予靜態的固化，讓學生加深對所學內容的理解。教師應引導學生將每一課所學內容的重點和難點給予標注，這樣才能有助于日后的復習。

4.促進學生對英語的應用，提高學生思維能力

英語教學不能讓學生僅僅停留于對文本的學習和理解，教師更要關注學生對英語知識的應用，讓學生在應用中提高思維能力。如在教學Unit 4 My day的Speak up時，教師可以組織學生對“What do you like to do at weekends?”進行討論，這樣可培養學生的發散思維。

總之，在初中英語教學中，為了有效提高學生的思維能力，促進初中英語的教學，英語教師就要積極改進教學方法，積極開展學生間的合作交流，特別要關注英語課堂復述、課堂評價、英語實踐、科學設置問題等環節。只有做好以上各方面，學生的思維能力才能得到有效的提高。

范寶君. 2013. 淺談新課程下初中英語課堂教學有效性[J]. 現代閱讀（教育版）(21)：174.

胡守軍. 2017. 試論如何有效提高初中英語教學成效[J]. 英語廣場(2)：141-142.

江向華. 2013. 培養學生思維能力，促進初中英語教學效率的提高[J]. 學周刊(20)：129.