新課程下小學生英語自學能力指導

江蘇省泰州市海陵區泰州城東中心小學 郭曉莉

新課程下小學生英語自學能力指導

江蘇省泰州市海陵區泰州城東中心小學 郭曉莉

學生自主學習能力的培養，是每個教師都應該關注的問題，這將會讓學生在今后各門功課的學習和未來的生活中受益無窮。本文將從激發學生興趣、培養學生閱讀及豐富教學課堂、完善教師評價等方面具體探討如何在小學英語課堂中培養學生自主學習的能力，提高學生在英語課堂中的學習效率，實現學生英語能力的提高和英語素養的提升。

小學英語；自學能力；學習效率

隨著新課改的進行，各學科的教學任務和教學目的都在不斷地進行改革和創新。《新課標英語課程標準》提出：小學生的英語教學應當摒棄傳統的教學模式，創新教學方式，引導學生在英語課堂中進行知識的自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，實現學生英語學習能力的提高和英語素養的提升，最終實現課改后的英語教學要求，建立高效、自主的英語教學課堂。

1.優化預習，激發學習興趣

自學能力的培養是一個系統、全面的過程，培養學生的自學能力要讓學生能夠養成良好的預習習慣。貫穿于整個英語教學課程中的自學是始于預習階段的，培養學生養成良好的預習習慣是學生能夠明確教學任務、理解教學難點的基礎，這樣，學生在英語課堂的學習中就能知道自己在學習過程中的難點與重點，以便在課堂教學中緊緊跟隨教師的講課進度，降低了英語課堂教學的難度，與此同時，學生進行預習后往往可以更好地與教師進行互動，指出教師在課堂中的不足或發現自己在英語學習中的問題，增加了課堂師生之間的互動率，活躍了課堂教學氛圍，在潛移默化中提高了學習質量。

為了能夠更好地實現學生自學能力的培養，指導學生養成自學的良好習慣，教師應當優化學生的預習方式，使學生能夠提高對預習的興趣，進而實現英語課堂的高效教學。比如，在進行每個單元的英語單詞的教學時，對于枯燥、單調的單詞，學生會不想去學，不想去背，為了改變這樣的教學現象，教師可以創新單詞教學的預習方法，比如，教師可以鼓勵學生在課下自主進行單詞的學習，然后用一幅畫的形式來表達自己的預習效果，學生要在自己的畫中進行標注，比如山——mountain，河流——stream，森林——forest，藍天——blue sky等，有能力的學生還可以在旁邊用英語描述自己的畫。這樣的預習方式，可以充分激發學生的預習興趣，使學生能夠積極自主地進行預習。

2.豐富課堂，建設自學橋梁

在英語課堂的教學過程中，教師也應當充分給予學生自主發揮的學習空間，將課堂還給學生，把課堂上的主動權交給學生，實現學生的自主學習。在以往傳統的英語課堂的教學模式下，教師一般認為英語課堂的教學就是教師的任務，所以在課堂中往往忽略了學生的重要性，一切都由教師主導和操作，結果導致學生在英語課堂中處于被動的知識的接受者的狀態，學生的思維沒有得到拓展，自學能力也沒有得到提高。所以，在現階段的英語教學課堂中，教師應當給予學生充分的信任和鼓勵，鼓勵學生在英語課堂中積極自主地進行英語知識的探索，而且在英語課堂的教學情境下鼓勵學生進行自主學習，往往能夠給予學生更好的情境設計，可以使學生在英語課堂的學習更高效，更有質量。

例如，在進行A field trip的教學時，教師可以根據學生的居住地點將學生分為多個小組，教師在課堂上先展示一組關于昆蟲和小動物的幻燈片，然后給學生布置教學任務，要求每個小組的學生尋找自己家附近的小昆蟲并畫下來，然后去搜集資料，查詢這是什么昆蟲，要求學生要用英語進行標記，最后還要在班級上進行展示。這種拓展到課外的教學課堂，可以使學生更好地掌握“butterfy” “bee”“caterpillar” “dragonfly” “ant”等關于昆蟲的英語知識，同時培養學生良好的合作能力，不同的學生進行不同的分工，有的尋找昆蟲，會畫畫的學生進行昆蟲的記錄，愛上網的學生進行昆蟲資料的收集，膽大、外向、口才好的學生代表小組在班級內進行展示，這樣可以充分豐富英語教學課堂，使學生樂于自學。

3.培養閱讀，拓寬自學道路

在英語課堂的教學結束后，教師除了要進行常規的英語知識的復習外，還應當幫助學生進行課外知識的拓展，給予學生更多進行英語知識的自學機會，而不是使學生局限于英語課本，受限于英語課堂。對于剛剛接觸英語的小學生來說，自己找到自主學習的方法是比較困難的，所以需要英語教師對學生的課后學習更加關注。教師應當找到適合小學生的課外自主閱讀方式，幫助學生實現英語能力的提高。其中，增加英語的課外閱讀就是一個拓展視野、拓寬知識層次的好方法，所以，教師可以根據學生在課堂中掌握英語知識的情況開展有深度、有質量、有效果的自學引導，在適當提高閱讀難度的基礎上為學生布置課外的閱讀內容，使學生的視野和認知能夠在課外閱讀的過程中得到拓展和提高。

例如，在進行Holiday fun這一單元的教學時，學生在英語課堂結束后能夠掌握關于旅游的單詞“train”“travel”“bus”“plane”“ship”等，為了能夠讓學生鞏固英語知識，同時拓寬學生進行英語閱讀的渠道和途徑，教師可以給學生安排關于旅游的閱讀材料《法國游記》這篇文章，這樣學生可以了解到“Place la Concorde in Paris”“Place la Bastille”“Versailles”“Eiffel Tower”等著名景點的相關知識，同時還可以幫助學生通過“You can get a view of the whole city if the weather is good.”“You can ride a roller coaster and travel in the fire balloon.”等英語句子學習到新的英語句型和單詞。教師也可以給學生推薦相關的英語閱讀書籍比如《愛麗絲漫游奇境記》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等，幫助學生進行更深層次的英語知識的理解和掌握，提高學生的閱讀能力，拓展學生自主學習的道路。

4.完善評價，升華自學能力

自學能力是教師要對學生進行重點培養的，所以，教師僅僅在形式上進行完成英語課堂的自學引導是遠遠不夠的，還應當對學生的自學方法不斷完善和提高，幫助學生優化在英語課堂中的自學方式，使學生能夠養成自主學習的正確的良好方式，幫助學生實現自學能力的提高。所以，針對現代化的英語課堂教學，教師可以完善課堂評價機制，及時對學生進行表揚和鼓勵或是批評，使學生能夠在自學的過程中發現自己自學方式的問題，同時解決該問題。這樣及時的評價，可以使學生的自學過程更加高效、高質量和完整，使學生在每一次的自學過程中，不僅能夠收獲英語知識，還能夠逐漸完善自己的自學方式，最終升華學生自身的自學能力。

例如，在進行What is your favorite food?的教學時，學生在學習完這單元后可以掌握“noodles”“mutton” “rice” “dumplings” “potatoes” “tomatoes”等英文單詞，這樣的教學效果是值得肯定和表揚的，所以，教師可以在班級課堂中對學生提出及時的表揚“You guys are great. I’m proud of you.”但是在學生的課后作業或者課后練習中可能會出現大大小小的錯誤，對一些低級錯誤，說明學生在自學的過程中不夠認真仔細，導致基礎知識掌握不夠扎實，所以教師要及時提醒學生多關注細節，而不是在學習過程中急于求成，導致對知識理解和掌握不夠牢固。這樣，通過評價機制的建立，可以使學生在自學的過程中不斷完善自身，最終實現學生自學能力的升華，提高學生的英語能力和英語素養。

總而言之，學生的自學不是一個任務，一個目標，而是學生在學習過程中養成的一種習慣，一種能力。所以對于學生的自主學習能力的培養，教師應當加以重視，因為這影響到學生未來其他學科的學習和在未來生活中的長遠發展，所以，教師要在課堂中對學生加以引導、督促和鍛煉，在不斷的練習和完善中逐漸培養學生養成自主學習的能力，提高學生在英語課堂中的學習效率，實現學生英語能力的提高和英語素養的提升。

張達輝. 2016. 小學英語課堂教學的情景教學法設計[J]. 瘋狂英語·教學版(5).