構建充滿生命活力的優質課堂
——讓初中英語讀寫課“活”起來

江西省撫州市臨川第六中學 游 彬

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構建充滿生命活力的優質課堂
——讓初中英語讀寫課“活”起來

江西省撫州市臨川第六中學 游 彬

摘 要：本文闡述在初中英語讀寫課教學中，如何讓原本沒有生機的讀寫課充滿生命活力，激發學生的閱讀興趣及寫作靈感，樹立寫作信心，營造一個輕松愉悅的學習環境，打造優質高效的初中英語讀寫課，使師生在讀寫課上都“活”起來，共度教、學美好時光，共享教、學幸福快樂！

關鍵詞：優質課堂；初中英語；讀寫課

大多數學生一看到用英語寫作就愁眉不展。英語書面表達能力差是學生普遍存在的問題。究其原因，要追溯到教師如何進行寫作教學，才導致如此結果。因此教師不得不深思，當前中學英語寫作教學到底存在什么問題？如何改進教學方法、提高教學技藝，促進學生寫作能力的提高，讓學生面對書面表達不再束手無策，使英語讀寫課“活”起來。這是值得深思和探討的問題。

有些教師在英語教學中對寫作教學重視不夠。教師在教學中大部分時間花在聽、說、讀方面的訓練。注重講授詞匯、句型、語法等知識點，而忽視了深層次探究如何進行優質高效的寫作教學。有的是在詳細講解閱讀文章之后，下課前幾分鐘把寫作訓練一帶而過，或作為學生的課后作業布置。講評時教師也只是蜻蜓點水，籠統地把寫作練習的答案講一遍，再寫在黑板上讓學生抄一遍，要求學生背誦范文，應付考試，使學生寫出的作品千篇一律，沒有自己的思想感情，教師教得死板，學生生搬硬套。教師沒有激發學生寫作欲望和興趣，學生沒有充分展開自己思維想象的翅膀，按條條框框去寫作，難以寫出好作品。

根據《義務教育英語課程標準》和初中英語教材編排，我們知道聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。只有信息的輸入達到一定量時，信息輸出才有可能。中學英語課本聚集了豐富多彩的閱讀材料，文中包含了寫作所要求的各種文體和格式，它們是極好的寫作范文。教師應在進行閱讀教學時，滲透寫作教學于其中，有意識地對學生進行寫作技能的培訓，把寫作教學貫穿于閱讀教學中，從而提高學生的寫作水平。讓學生模擬課本內容寫作，一方面可以使學生鞏固課本知識；另一方面，課本內容也為學生提供了寫作借鑒，從而讓學生有文章可參考、模仿，不再覺得寫作是遙不可及的事，增強寫作信心。同時讓學生充分發揮他們的想象力和創造力來寫出自己的作品，使他們有成就感，培養他們的創新能力。可運用直觀法教學單詞，skim、scan閱讀法獲取信息，仿寫法訓練寫作能力，小組合作法、競賽法培養合作學習精神，激勵法來評價學生作品等。在教學中嘗試新的教學方式，課堂上盡可能多地把時間留給學生，師生互動、生生互動，引進競爭機制，讓原本沒有生機的讀寫課活躍起來、快樂起來，激發讀寫興趣及寫作靈感，樹立寫作信心，打造優質高效的英語讀寫課堂。

首先，教師要提高自身專業素養和現代教學技藝，英語表達清晰流利，語音語調優美純正，表情豐富、教態親切，熟練運用多媒體、簡筆畫和實物等多種教學手段。在學習、交流中提升自己，不斷學習新知，努力做終身學習型、研究型、專業型的教師，并將所學知識應用到自己的教育教學實踐中，及時地反思和總結，提高業務水平，練就扎實的英語教學功底。

其次，課前充分備課，優化教案設計。適時使用多媒體課件并精心制作，課件既要形象生動，又要富有創意。利用現代化教學技藝，讓教科書活起來、動起來，震撼學生的心靈、開發學生的智力及培養學生的創新能力，充分發揮多媒體在英語優質課堂教學中的重要作用。此外，還可通過各種直觀形象的圖片來幫助學生加深對單詞、句型以及課文的理解，充分調動學生的學習積極性，優化新授課的教案設計，積累寫作素材，為寫作教學打下伏筆。

第三，新穎的課題導入，激發學生學習興趣。老師可采用多種形式導入新課，可播放與課文主題相關的英文歌曲、動漫視頻或課上繪畫等創設教學情境，把教學技藝運用自如，激發學生的學習欲望，集中學生的注意力，讓學生全身心投入到課堂教學活動中。采用學生喜聞樂見的方式進行課前導入，激發學生興趣，讓學生在愉快的音樂聲中放松自己并把注意力轉移到課堂上來，為師生互動奠定基礎。

第四，課堂要以學生為主體，讓其真正成為課堂的主人。《義務教育英語課程標準》指出教師在寫作教學中的角色是：指導、啟發、示范、商討、鼓勵、講評。學生不是被動的聽講者，而是積極主動的參與者，把課堂還給了學生，注重主體參與，注重學生能力的培養并巧用閱讀課所學內容，活躍學生思維，激發學生英語寫作興趣。讓學生暢所欲言，討論如何寫好習作，學以致用，并在課堂上規定時間讓學生完成寫作練習，從而提高學生寫作效率，養成良好的寫作習慣，懷著愉悅的心情學習和運用知識，激活寫作靈感。

第五，創設優質課堂中活躍的寫作氛圍。教學活動形式要符合學生的身心特點，要靈活、多樣、有效，能調動學生參與的熱情，讓學生動起來、活起來、樂起來。教師在課堂上應機智教學，利用自己的智慧和教學經驗，以最佳狀態，將自己的教學技能、極富感染力的語言、動作、神態全方位地展現給學生，以個人魅力吸引學生，讓學生喜歡上教師，也讓學生跟隨教師一起忘我地投入寫作教學。每個寫作環節都設一定的任務，采用小組合作、比賽等方式，組織小組之間競爭和小組內部競爭，可以激發學生學習興趣。做游戲及小組合作學習可以讓學生享受更多探究學習的樂趣。充分發揮他們的想象力和創造力來寫出自己的作品，培養他們的創新能力。

第六，教師應給予學生積極的評價。少用批評式評語，適用啟發式評語，多用表揚式評語及鼓勵式評語。教師要及時講評、反饋信息，重點提出大多數學生在書法、詞法、句法和語法等方面存在的問題，以免今后再犯類似的錯誤。對他們的點滴進步應給予及時表揚，寫得好的習作，在班上朗讀或貼在墻報上，激勵他們樂于寫作。抓好寫作講評教學也是提高學生書面表達能力不可缺少的教學工作。要從學生身上發現閃光點，多表揚、常鼓勵，要保護好學生的學習興趣，讓學生體會到成功的快樂。

總之，我們應利用現代化教學技藝，創建和諧融洽的師生關系，營造一個輕松愉悅的學習環境，構建充滿生命活力的優質課堂，打造優質高效的初中英語讀寫課，使師生在英語讀寫課上“活”起來，共度教、學美好時光，共享教、學幸福快樂！

參考文獻

李如密. 1995. 教學藝術論［M］. 1995年版. 濟南：山東教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2011. 義務教育英語課程標準［Z］. 2011年版. 北京：北京師范大學出版社.