論學前兒童多元文化教育活動的實施

伊 志（阜陽職業技術學院 人文社科系，安徽 阜陽，236031）

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論學前兒童多元文化教育活動的實施

伊 志
（阜陽職業技術學院 人文社科系，安徽 阜陽，236031）

摘要：為探究學前兒童多元文化教育的實施途徑，文章以多元文化為研究對象，結合學前兒童的身心發展規律和教育實際概述了多元文化教育理念，分析了多元文化教育在學前兒童教育中的重要作用，提出了多元文化教育活動的五大實施路徑。

關鍵詞：學前兒童；多元文化；教育實施

一、多元文化教育概述

隨著信息技術的飛速發展，人類的交流和溝通變得愈加順暢與自由，社會文化的更新轉型也日益加快，新的文化形式層出不窮，文化的發展面臨著新的機遇和挑戰。在現代復雜的社會結構下，必然需要不同的文化類型來服務社會的發展，這就造就了文化的多元化，也就是復雜社會背景下的多元文化。從教育的角度看，多元文化教育最早興起于美國，是美國現代教育所倡導的一種文化教育理念，一種教育改革運動。克瑞斯汀(Christine)認為，多元文化教育是“基于對民主的珍視和信仰，在有文化差異的社會中和多種文化相互依賴的世界中確認文化多元化的一種教學和學習取向”[1]，其目標在于“使屬于不同文化、人種、宗教、社會階層的集團，學會保持和平與協調相互之間的關系，從而達到共生”。[2]美國學前教育專家莫里森(G.S.Morrisonrenwei)認為,多元文化教育是幫助兒童理解、欣賞、尊敬其他種族、性別、社會經濟、語言和文化背景的人，使兒童能夠在一個不同文化的世界中生活、學習、交往，獲得平等的機會，得到充分的發展。[3]國際21世紀教育委員會委員魯道夫·斯塔文哈根提出，真正多元文化的教育應當既能滿足全球和國家一體化的迫切需要,又能滿足農村或城市具有自己文化的特定社區的特殊需要。國際教育大會第43屆會議指出,多元文化教育是跨文化教育、文化間教育（intercultural education）。雖然人們對多元文化的概念界定并不完全一致，但其共同之處是，在繼承和發展本民族文化的同時，應平等地看待、包容異族文化甚至是了解、學習異質文化，從而具備多元文化的背景知識，形成正確的文化取向，能完成不同文化、不同文明間的共生共長。

二、學前兒童多元文化教育活動的理論視點

如今，廣播、電視、互聯網和其它電子媒介的出現使得人與人之間的時空距離驟然縮短，整個世界緊縮成一個“村落”。不同國家、不同民族乃至不同文化間的交流日益增多，不可避免地會發生文化對比、文化互鑒以及文化融合等文化發展現象，文化的多元化傾向日益突出。作為社會的一員，兒童從小就應該對多元文化有所了解，適度地接受跨文化的教育，在學習自己本民族文化的同時，尊重、理解并欣賞其他民族的優秀文化，為自己的身心成長和社會化發展不斷累積文化底蘊。

視點一：多元文化教育有利于兒童語言能力的發展

語言是以語音為物質外殼，以詞匯或字形為建筑材料，以語法為結構規律而構成的體系，也是民族文化的典型載體。在當今信息時代背景下，多種語言文化如潮水般向我們涌來，諸如好萊塢大片、“韓流”、“蘿莉”、“思密達”、“肯德基”等等，不勝枚舉。眾多的外來語言豐富了兒童的語言表達，增強了兒童學習語言的趣味性，使兒童接觸到了更多的語言符號。與此同時，兒童的好奇心、新鮮感以及對外部世界的期盼也促使兒童主動地去接觸外來語言形式，在學習外語的同時拓展了文化視野，提高了語言的聽說讀寫能力。

視點二：多元文化教育有利于兒童的社會化發展

社會化是個體在特定的社會和文化環境中，通過與環境的交互作用，逐漸形成適應該社會所公認的行為方式，由自然人發展成為能夠適應社會生活的社會人的過程。[4]兒童要在紛繁復雜的社會中求得生存，不可避免地會接觸到不同的文化形式，觸及到本族文化與異族文化的交流與碰撞。不同的文化形態下，人們的語言方式、行為舉止、價值觀念等各有不同，不了解一個民族的文化就很難和這種文化孕育下的人們打交道。因此，多元文化為兒童提供了文化交流和展示的平臺，為個體與環境的交互提供了場景，有利于兒童的行為發展和社會化水平的提高，以使兒童更好地融入異族文化、他國文化之中。

視點三：多元文化教育有利于民族文化的傳承

文化是一個民族生生不息的源動力，文化同樣需要傳承與發展。多元文化的引入并不會削弱本族文化對兒童的影響，反而會使兒童接觸到更多異質的文化類型，這有利于不同文化間的對比與認知，使兒童在了解異質文化的同時加深對本民族文化價值觀、生活方式、風俗習慣等文化圖式的認知，以增強自己的文化自信，筑牢自己的文化根系，為自己的母語文化感到光榮與自豪，從而更加熱愛自己的文化、民族和國家。由此，民族文化的傳承需要不同文化間的磨合與碰撞、交流與互鑒，從而吸取精華，剔除糟粕，并不斷融合，以積極進取的文化態度來傳承民族文化。

視點四：多元文化教育有助于兒童文化價值觀的形成

聯合國教科文組織指出,在多元文化教育的過程中,教師會適當考慮到每一民族的傳統文化與價值對兒童的保護及和諧發展的重要性,通過讓兒童廣泛地接觸文化與教育來促使個體文化價值觀的形成。[5]多元文化具有廣泛性和包容性的特點，其廣泛性可以讓兒童接觸到不同的文化類型，從而拓寬兒童的文化視野；其包容性則體現了文化的兼收并蓄與駁雜，以使兒童認識到處在每個文化圈的人都是不同文化的承載者和播揚者，應該尊重和寬容與自己文化不同的人，平等地看待、欣賞不同的文化類別。“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”[6]兒童只有充分了解自己的文化并對世界多元文化有正確的認識，才能形成正確的文化價值觀，才有可能成為擁有多元文化價值觀和具有中國心的世界公民，“富有個性，對自己的文化語言、社會背景感到自豪，同時也尊重文化的多樣性”[7]。

三、學前兒童多元文化教育活動的實施路徑

學前兒童社會教育目標的分類結構中特別提出了多元文化的發展目標：一是初步感受具有代表性的社區文化；二是初步了解祖國傳統的民俗節日、人文景觀、少數民族和文化精品等，對祖國的傳統文化感興趣；三是初步感受世界著名的人文景觀及優秀的藝術作品，對世界文化感興趣；四是初步了解世界是由許多國家和民族組成的，萌發熱愛和平的情感；五是愿意接觸或了解不同國家、不同種族的外國人，感受他們的風俗習慣。對學前兒童多元文化教育的實施，應以學前兒童多元文化的發展目標為參照，結合學前兒童的教育實際有條不紊地進行。

（一）在環境設置中營造多元文化的氛圍

《全球幼兒教育大綱----21世紀國際幼兒教育研討會文件》中指出：“應為不同種族、性別、民族或有特殊需要的兒童提供多樣的學習環境，這個多樣環境應反映當地兒童及家庭的文化背景和傳統。”[8]因此，在幼教環境的設計與布置上應該把獨特的地域文化、獨具特色的民族文化和豐富多樣的世界文化結合起來統籌考慮，在校舍結構設計、用料、裝飾以及什物布局中注意多元文化的滲透和攝入。例如，有的幼兒園在建構之初就充分考慮到了選址、造型和規模以及色彩的搭配等；有的在內部設計和軟件布施上施以多元文化點的營構與創意；有的則在墻上既張貼中國地圖，又張貼世界地圖或者將其直接刻在活動場地上，讓孩子們在游戲和自由活動中可以隨時隨地的學習；有的幼兒園在環境布置中充分體現家鄉的文化特色，如茶藝、布藝、地方戲曲、民族歌舞等；還有不少的雙語幼兒園、以外文命名的幼教機構等，其全部采用與之相稱的外國文化裝飾，透露著濃濃的異國風情。通過對幼教機構的內外部環境的設計與營造，使兒童充分感受多元文化氣息，這也是不少幼兒教育機構常常采用的方式。

（二）在日常生活中滲透多元文化

在學前兒童的日常生活中，處處都蘊藏著多元文化學習和教育的契機，衣食住行等領域都可以為兒童提供滲透多元文化的場地。各類幼教機構在安排兒童每天的餐飲活動時，可以根據各自不同的教育點適時讓兒童品嘗不同國家具有代表性的食品，如日本料理、韓國燒烤、西餐等，讓兒童直接感受其飲食傳統所代表的各國文化；也可以讓兒童嘗試制作本國或外國食品，如學習包餃子、做湯圓、包粽子等，學習制作西餐，如水果沙拉、蛋糕、漢堡等，初步了解并比較東西方不同的飲食習慣和飲食文化。以家庭為單位組織購物或旅游時，父母也可以為兒童鋪設多樣化的文化背景，兒童可以就此接觸到更多的具有民族特色的服飾、各類裝飾品、工藝品等，如維吾爾族的小花帽、蒙古族長袍以及具有西方特色的服裝、手工藝品等，兒童或觀賞或穿著，并從中獲得更多的文化元素，從而體驗不同文化的魅力。同時，作為幼教機構或家庭還可以鼓勵幼兒走出學校、走出家庭，參與與幼兒相適應的社會文化活動或組織，通過社會實踐的方式去感受多元文化的精妙。

（三）在節日慶祝活動中感受多元文化

如今，隨著兒童物質生活水平的提高，兒童的精神需求亟需日益得到滿足。其實，世界各國的各類重要節日、紀念日都是寶貴的多元文化教育資源，其中蘊藏著一個國家或民族的文化內核。我們要注意從兒童的興趣、需要、能力、經驗和文化背景出發，有目的有計劃地合理加以利用。不僅圍繞著本國的節日，如中國的春節、端午節、中秋節、重陽節等開展活動，而且要適時精心挑選和利用各國具有代表性的重大節日，如圣誕節、母親節、感恩節、萬圣節等開展主題慶祝活動，讓兒童積極準備活動所需要的物品、布置活動場地并親身參與到活動的全過程中，使兒童有機會接觸各個國家和地區不同的文化、不同的風土人情及生活習慣，讓兒童在活動中感受不一樣的異族風情，增進兒童對多元文化的正確認知。以節日活動為載體培養兒童的多元文化意識，應立足本民族的傳統節日文化，這樣既可以加深兒童對本土文化的認知，又可以觸碰外來文化的繽紛與多元。

（四）在學習和文娛活動中體驗多元文化

0-6歲的學前兒童往往求知欲強、好奇心強，對外界新奇的事物充滿著濃厚的興趣。結合學前兒童的認知發展規律，將多元文化與幼兒園課程、學校教育及其他學習形式緊密結合，讓兒童在學習活動中感知多元文化。比如，可以通過正規的語言角、全民閱讀、經典誦讀、校本課程等形式將多元文化嵌入到兒童的各類學習活動中，幫助學前兒童體驗更多的文化類型，尤其是與本族文化異質的文化類別，能自覺地進行文化比較，從而增進文化認知，接納不同的文化。其次，積極鼓勵兒童參加各類文娛活動，通過音樂活動、美術活動、戲劇表演活動、建筑活動等形式，通過故事、歌曲、圖片、工藝品的收集與欣賞，學會從不同的視角審視不同文化的特色以及它們之間的差異，利用不同的途徑如唱歌、舞蹈、繪畫、木偶表演、觀看卡通片等，了解各種不同的文化傳統。當然也可以通過游戲、親子活動等形式融入多元文化，使兒童了解我國各個民族和其他國家的文化，從而培養學前兒童的多元文化意識。

（五）在社會教育活動中挖掘多元文化資源

社會是共同生活的個體通過各種各樣社會關系聯合起來的集合。廣義的社會，則指一個國家、一個大范圍地區或是一個文化圈。因此，我們可以充分利用大自然和社會的有效資源對兒童進行多元文化教育。兒童的周圍環境中潛藏著豐富的多元文化資源，只要合理挖掘和利用，就能開闊兒童的視野，豐富兒童的文化圖式，拓寬兒童的發展空間。比如，可以組織兒童到博物館、海洋館、美術館、歌劇院等社會場所進行參觀、游覽，讓他們親身體驗東西方文化的異同，還可以將各民族的小朋友請進幼兒園，與兒童一起聯歡，共同進行分享和體驗活動。同時，還可以鼓勵擁有不同文化背景的家長或具有國外工作經驗、國外旅行經歷的家長，給兒童講述他們的所見所聞、和兒童一起唱歌、繪畫或是共同觀賞他們拍攝的具有異域風情的圖像資料等，讓兒童直觀地感受多元文化的視覺沖擊。因此，我們要善于從社會中挖掘寶貴的多元文化資源，讓兒童共享人類社會文化的發展成果。

綜上所述，對學前兒童實施多元文化教育，應首先正確認識多元文化、了解多元文化教育并充分認識到多元文化教育在學前兒童教育中的重要作用，認識到培養兒童多元文化意識，形成正確文化觀對兒童身心發展和未來成長的重要意義。文章認為，學前兒童多元文化教育應從環境設置、日常生活、節日慶祝、學習和文娛活動以及社會教育活動五個方面進行，以突出多元文化的融合性，繼承和發揚本土文化，尊重、包容外來文化，努力培養擁有“中國心”的世界小公民。

參考文獻：

[1] Christine.I.Bennett. Comprehensive multicultural education:theory and practice [M].Allyn & Bacon A Viacom Company, 1999.

[2] Banks,James.A.Multiculturaleducation,Transformative knowledge and action: Historical and contemporary perspectives[M].New York: Teachers College press, 1996.

[3] George S· Morrison,Early Childhood Education Today,Prentice-Hall,Inc.,1998.

[4] 山香教師招聘考試命題研究中心.教師招聘考試專用教材[M].北京:首都師范大學出版社,2013:293.

[5] 聯合國教科文組織總部中文科.教育—財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,1996.

[6] 費孝通.“美美與共”和人類文明[EB/OL].[2008-12-27].http://www.docin.com/ p-7881581.html.

[7][8] 世界學前教育組織,國際兒童教育協會.全球幼兒教育大綱--21世紀國際幼兒教育研討會文件[J].幼兒教育,2001(03):04.

The Implementation of Multicultural Education Theory among Preschool-age Children

Yi Zhi
(Social Science Department, Fuyang Institute of Technology Fuyang, Anhui 236031)

Abstract:For probing into implementation approach of multicultural education theory among preschool-age children, with the multiculture as the research objective, the writer summarized multicultural education theory together with law of children’s somatopsychic development and education reality, analyzed its important role among preschool-age chidren’s education and put forward five ways of implementation.

Key words:preschool-age children; multiculture; implementation

文獻標識碼：中途分類號： G610 A

文章編號：1672-4437（2016）02-0093-04

收稿日期：2016-01-26

作者簡介：伊志（1980-），男，安徽阜陽人，阜陽職業技術學院講師，碩士。主要研究方向：文化學、兒童文學。