提高農村初中生英語閱讀能力的有效策略

江蘇省連云港市九里中學 周婷婷

提高農村初中生英語閱讀能力的有效策略

江蘇省連云港市九里中學 周婷婷

由于農村中學生的英語學習條件受到了一定的限制，教師應結合實際情況，通過為學生創造適合的學習環境，采取適當的英語閱讀指導策略，組織開展形式多樣的英語閱讀活動，從而有效提高農村初中學生的英語閱讀水平。

農村初中；英語閱讀；教學方法

縱觀各種類型的英語測試，不難發現英語閱讀在其中占有很高的比例，是影響學生英語測試成績和英語綜合能力的重要因素。因此，教師應立足于農村初中教學的實際情況，根據農村學生的英語水平，盡可能地為學生的英語閱讀創造有利的條件，開展多種形式的英語閱讀教學活動，探尋適合農村學生的英語閱讀學習方式。下文筆者結合自身的農村初中英語教學實踐，略談英語閱讀教學的有效策略。

1.結合農村學校條件，創設英語閱讀環境

不容否認，良好的英語閱讀環境是提升英語閱讀效果的重要條件。農村學生由于受經濟條件、學校辦學條件等很多因素的制約，英語閱讀量遠未達到要求，閱讀質量也不高。教師應立足農村初中教學的實際情況，根據初中英語閱讀教學的目標，借助學校現有的條件，為學生創設一個有利的英語閱讀環境，讓學生可以自由高效地閱讀。

以譯林版牛津《英語》八年級上冊Unit 2 School life中的Part B Reading部分為例，為提高學生的閱讀興趣，教師可首先通過學校的網絡平臺為學生下載兩則介紹英國和美國學校的視頻，先讓學生觀看視頻。借助視頻中真實的校園圖景、清晰的語音介紹，以及簡要的英語字幕，讓學生對life in a British school、life in an American school有一個感性的了解，為學生的后續課堂閱讀創設一種良好的氛圍。學生通過觀看視頻發現，美國、英國的學校與中國學校存在一些差異，從而產生了對這些國外校園生活進行深入了解的興趣。教師便可趁機引入課文教學。

從上文的例子來看，教師可以根據學校的實際，從農村初中生的英語水平出發，借助學校現有的設施，為學生打造一個有利的英語閱讀環境，使學生能夠更加積極地投入到英語閱讀學習中。

2.根據學生英語基礎，推薦英語閱讀材料

相對于城市的學生來說，農村初中學生的英語閱讀材料較少。教師在組織學生進行英語閱讀時，需要結合農村學生的興趣愛好，為學生補充一些適合的英語閱讀材料，激發學生的英語閱讀興趣，讓他們可以接觸到更多有趣的英語閱讀材料。

3.立足初中學生現狀，創新英語閱讀方式

農村學生的英語基礎和能力結構與城市的學生有著很大的差異。傳統的英語閱讀更多的還是以教師講解分析為主，學生在這個過程中更多地還是被動地獲得英語知識和信息，影響了英語閱讀教學的實際效果。在當前新課程改革大力推動的情況下，教師需要以創新為核心理念，靈活應用一些新型有效的教學方式，讓學生能夠積極參與英語閱讀，提高英語閱讀的效率。

例如，在學習八年級上冊Unit 7 Seasons的Part B Reading部分時，教師可結合這次閱讀教學的內容“a poem about the seasons”，讓學生采取自主閱讀與合作閱讀相結合的方式。首先讓學生自主閱讀Seasons of the Year，找出其中優美的句子，結合上下文猜測生詞的意思。學生們通過閱讀，結合自己的理解，有的認為“The days of spring are windy and bright. What a perfect time to fly a kite!”這個句子寫得好。有的學生對于“harvest”這個單詞的意思不理解，借助上下文，通過看到“farmers（農民）”這個單詞，結合autumn（秋天）里農民會做什么事情，推測到了“harvest”是“收割”的意思。在學生通過自主閱讀基本理解了閱讀內容之后，再讓學生以小組為單位與同學進行交流，談談自己對這部分內容的理解，分享自己在閱讀中的收獲。

從上文的例子來看，教師根據新課程改革的要求，結合具體的英語閱讀內容，創造性地運用自主閱讀和合作閱讀等方式，可為學生的英語閱讀提供更多交流互動的機會，讓學生充分發揮自身的主動性。

4.根據農村初中生的水平，組織英語閱讀活動

在農村初中英語閱讀教學中，教師可根據農村學生的英語閱讀教學目標，組織開展豐富多彩的課外英語閱讀活動，擴充學生的閱讀量，把英語閱讀由課內拓展到課后，培養學生良好的英語閱讀習慣。

例如，在組織學生學習七年級Unit 6 Food and lifestyle的Part B reading之后，學生們對于有關“食物和生活方式”的話題已有了初步的認識和理解。為了促進學生在課余時間進行閱讀，圍繞這一單元學習的內容，教師組織學生進行了一次以“lifestyle”為主題的課堂三分鐘演講活動。學生們為了準備這次簡短的講演，在課下積極地通過各種方式搜集資料，進行了大量的課外閱讀，遇到問題還和同學、教師進行了討論。很多學生是通過網絡平臺進行了資料的查閱，也有些學生是通過查閱書籍。在這種閱讀活動的驅動下，學生們增強了課外閱讀的主動性，也拓展了自己的知識面，促進了英語思維的形成。

從上文的例子來看，形式多樣的學習活動是促使學生進行課外閱讀的動力，能擴大學生的課外閱讀量，訓練學生的英語閱讀技巧，幫助學生養成良好的課外英語閱讀習慣。

一直以來，英語閱讀都是農村初中學生的薄弱環節。教師須更新教學理念，注重學生英語閱讀習慣的培養，和學生一起努力，從農村初中英語學習的實際情況出發，盡力營造良好的學習環境，相互配合，積極互動，進行英語閱讀方式的創新，運用恰當的英語閱讀材料，讓學生在形式多樣的英語閱讀活動中，鍛煉技巧，提升能力。

劉飛. 2016. 農村初中英語聽力教學的有效策略[J]. 瘋狂英語·教學版(8).

劉紀亮. 2016. 以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].中國教師(S1).

王建功. 2016. 交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用[J]. 新課程（中）(9).