高中英語寫作教學(xué)策略

江蘇省黃埭中學(xué) 孟 雪

高中英語寫作教學(xué)策略

江蘇省黃埭中學(xué) 孟 雪

寫作能力作為高中階段考查的技能之一，一直是高中英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。英語寫作教學(xué)不僅僅與英語語言有關(guān)，還涉及英語思維和文化。本文強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)的作用及其地位，指出了高中英語寫作存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡述了提高高中英語寫作教學(xué)效果的有效策略。

高中英語；寫作教學(xué)

英語語言技能包含聽、說、讀、寫、譯，寫作能力作為高中階段考查的技能之一，一直是高中英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。然而英語寫作始終是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，因此英語教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的寫作問題，提高高中生的英語表達(dá)能力。

1.理論背景

情感過濾假設(shè)是二語習(xí)得理論的重要內(nèi)容之一。英語學(xué)習(xí)受到很多情感因素的影響，大量的語言輸入對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的影響，但不起決定作用。情感過濾假設(shè)是Krashen提出的理論之一，這里的情感指的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和情感狀態(tài)。簡言之，經(jīng)過情感過濾的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。

2.高中英語寫作存在的問題

從目前學(xué)生寫作的實(shí)際情況來看，學(xué)生的寫作能力仍處于較低水平并停滯不前。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 二語習(xí)得理論中情感因素的影響

Krashen認(rèn)為，對(duì)初學(xué)者來說，即使有了合適的環(huán)境，接收的若是大量無法理解的輸入，也等于浪費(fèi)時(shí)間，還容易失去信心。并不是大量的輸入就能讓學(xué)生學(xué)好英語，教師在高中英語寫作教學(xué)中必須考慮情感因素。現(xiàn)在的高中生普遍對(duì)寫作的抵觸情緒比較大，甚至可以說不感興趣，對(duì)其所起的作用和所占地位認(rèn)識(shí)不清，誤以為寫作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。通過情感過濾，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生的寫作信心，并將寫作的目的明確化，如此一來學(xué)生的焦慮少了，心情得以舒緩，英語寫作便得以簡化。由此可見，二語習(xí)得中的情感因素對(duì)高中英語寫作有著極其重要的影響。

2.2 教師導(dǎo)向的影響

受到教學(xué)進(jìn)度的影響，教師在平時(shí)教學(xué)中往往把重點(diǎn)偏向于教材課文中詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)的講解及閱讀的指導(dǎo)上，留給英語寫作的課時(shí)則很少，對(duì)英語寫作不夠重視。一些教師的寫作教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，通常的做法是教師布置寫作的題目和要求，然后讓學(xué)生獨(dú)自完成寫作，再交由教師批改打分。教師通常會(huì)在錯(cuò)誤處做標(biāo)注。然而，學(xué)生拿到批改的作文后，關(guān)注的只是分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的批改沒有進(jìn)行反思及修改；而教師也只是在課堂上簡單提及大多數(shù)學(xué)生的常見錯(cuò)誤，并不能針對(duì)某個(gè)學(xué)生的典型錯(cuò)誤或好的例子進(jìn)行示范，讓學(xué)生明確作文分?jǐn)?shù)不高的原因。可以說，這樣的模式不利于學(xué)生寫作水平的提高。英語寫作技能必須建立在教師指導(dǎo)的科學(xué)化、持續(xù)化以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性上才能得以提高。

2.3 學(xué)生缺乏語用靈活性

學(xué)英語時(shí)，高中生普遍關(guān)注如何積累和運(yùn)用語言點(diǎn)，卻不能很好地把握語言的信息輸入，通常只知詞意而無法學(xué)以致用。比如appeal to sb. to do sth.和call on sb. to do sth.這兩個(gè)短語，學(xué)生往往會(huì)把介詞to和on用錯(cuò)或遺漏了介詞，讓批閱者感覺不知所云。

3.高中英語寫作教學(xué)的有效策略

3.1 利用情感因素進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)

由于多數(shù)學(xué)生畏懼寫作、寫作積極性不高，教師應(yīng)盡量采取面批的方式對(duì)每一位學(xué)生加以指導(dǎo)，使其明確自己寫作中存在的問題。教師在批改作文找出錯(cuò)誤的同時(shí)也要兼顧文章的亮點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如“Glad to see your improvement in handwriting.”“You have a good knowledge of English proverbs.”“Wellorganized.”“Perfectly-expanded.”等。教師也可以將學(xué)生作文中的好詞好句在課堂上用投影等方式展示給其他學(xué)生，或者將某些典型的錯(cuò)誤通過PPT的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生共同批改，找出其中的不足。

3.2 加強(qiáng)英語寫作語言和技巧的輸入

我們都知道文章、段落、句子、單詞之間的關(guān)系，可見詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)。在平時(shí)的單詞教學(xué)中，要注意常見單詞相對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等的詞性變化，比如origin，original，originally；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法，記住與其意思相近的詞或相反的詞，以及常見的搭配，逐步積累重要句型。如on one hand...on the other hand, those who are against the idea think...，使學(xué)生建立自己的單詞語料庫。此外，針對(duì)高中生不會(huì)將簡單句轉(zhuǎn)化為復(fù)合句的情況，教師可以加強(qiáng)學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，如用定語從句合并下面兩句話：“My roommate always plays music at the dorm.”和“That really gets on my nerves.”，修改后變?yōu)椤癕y roommate always plays music at the dorm, which really gets on my nerves.”這一方式還可用于名詞性從句、非謂語動(dòng)詞、強(qiáng)調(diào)句型、虛擬語氣等的訓(xùn)練，使學(xué)生一步步熟悉這些表達(dá)，在具體的語境中使用這些句式，加以練習(xí)便能逐步提高寫作能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的書寫加以監(jiān)督指導(dǎo)，提高卷面的整潔度，增加印象分。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯和短語的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生找出每個(gè)模塊的一些重要短語和句型，將其摘抄下來并加以識(shí)記。切記不可產(chǎn)生倦怠心理，只有通過長期的堅(jiān)持和積累才能擴(kuò)大詞匯量。

其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，注意總結(jié)各類英語寫作的格式和篇章布局，搜集比較優(yōu)美的開頭和結(jié)尾的表達(dá)方式。可以讓學(xué)生背誦經(jīng)典的美文，通過這一方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成良好的寫作習(xí)慣。由于課時(shí)的限制，僅僅局限于課堂的寫作訓(xùn)練對(duì)提高寫作的效果并不明顯，如果在課外把課堂所學(xué)的知識(shí)加以拓展并加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力也會(huì)有質(zhì)的提高。

4.結(jié)語

教師一定要明確寫作在英語教學(xué)中的作用及其地位，利用情感過濾因素進(jìn)行寫作的教學(xué)和訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，豐富教學(xué)方式，將寫作與聽、說、讀等技能訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起。此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，才能逐漸培養(yǎng)高中生的英語寫作能力。

周全. 高中英語寫作教學(xué)過程中作文評(píng)價(jià)主體的多元性研究[J].瘋狂英語·教學(xué)版(4).