初中英語寫作教學的策略創新分析

江西省贛州市于都縣水頭中學 陳喜華

初中英語寫作教學的策略創新分析

江西省贛州市于都縣水頭中學 陳喜華

在教育現代化的新形勢下，英語學科的學習已經不再是追求分數的高低，而是通過聽、說、讀、寫的綜合培養來幫助學生提高其英語應用能力，以滿足當代社會對實用性人才的需求。作為初中英語教學中基本環節之一的寫作教學，一直是學生不易掌握的難點內容，因此教師在教學中應當對現有方法加以改進與創新，利用一定的策略來提高寫作教學的質量。本文以譯林版為例，針對當前初中英語寫作教學中存在的問題，提出了幾點具有創新性的策略。

初中英語；寫作教學；策略創新

隨著英語課程改革的不斷深入，英語教學的重點不再是注重分數的高低了，而是突出英語綜合能力的應用。而寫作教學正是最能體現學生英語綜合應用能力的一個教學環節。在寫作教學中，要求學生在掌握基本寫作能力與表達方式的基礎上，還要對英語使用國家的社會文化等有所了解，并體現到寫作中去，使寫作內容更加豐富、有趣，實現情感的升華。

1.當前初中生在寫作中體現出來的問題

初中生雖然經歷了小學階段的基礎英語學習，但是初中英語較之小學英語，詞匯量更大、語法形式也更加復雜，因此很多學生在英語的學習中很難做到得心應手。在考驗綜合能力的寫作教學中，反映出來的問題較多，主要包括以下幾個方面。

1.1 基礎知識掌握不夠扎實

由于英語詞匯量大、語法知識復雜難懂以及受到語言使用習慣等因素的影響，初中生在學習英語時常常會感到力不從心，對基本的詞匯、語法結構以及表達方式等掌握不夠全面深入。再加上部分學生比較浮躁，不肯靜下心來學習，使得基礎不夠扎實，這就導致學生對基礎知識沒有深刻的理解，因此也很難將之應用到寫作里去。這導致英語寫作時只會使用幾個最基本簡單句，使文章看上去單調乏味。

1.2 學生對寫作存在著畏懼心理

寫作是對平常所學詞匯、語法、表達方式的綜合應用，因此對學生的能力要求也較高。學生可能很容易掌握某個單詞，但是如何將這個單詞應用到一個句子中卻不得而知。因此，在實際寫作中全篇都是語病，久而久之就會使得部分學生對寫作產生畏懼甚至反感，缺乏基本的積極性。

1.3 文章缺乏連接性，條理不夠清晰

在以往的寫作教學中，教師側重于對語法知識的講解，在對文章分析時也僅僅是分析句子的成分與構成，忽視了對整篇文章的銜接性進行分析。因此部分學生在寫作時對文章整體與部分之間的布局不是很明確，處于“想到哪寫到哪”的狀態，段落與段落之間不夠連貫，這就使得文章內容較為散亂。

1.4 寫作中常常出現中文表達的習慣

在語言的表達上，中文與英文存在著較大的差異，但是學生在習慣了中文的表達方式之后常常會將之理所當然地應用到英語寫作中去，這就使得表達上出現錯誤。例如用中文表達出來是“我上周周末和李明一起去了公園，我們玩得很開心”，許多學生就會直接地寫到：“I and Li Ming went to thepark last weekend, we had a nice time!”但是實際上，在英語中如果出現兩個或兩個以上，且包括“我”在內的并列主語時，為了表示自謙而應當將“I”放在最后，因此這句話的翻譯應當為：“Li Ming and I went to the park last weekend, we had a nice time!”

2.初中英語寫作教學的方法創新

引入語境輸入法，加強學生對基本詞匯的記憶。語境輸入法主要是通過分析英語句子所處的語言環境來對其中某個詞匯的意義加以明確。這樣就更能讓學生對這一詞匯有更加深刻的理解，同時對其應用的語言環境也能有所體會。比如break這個單詞，在不同的語句中這個單詞表現出的詞性會出現不同。如“She fell off the ladder and broke her arm.”在這個語句中是動詞，表示“摔斷”之意。“We’ve worked 24 hours without a break.”而在這個語句中，break意為“休息”，是名詞。通過這樣的分析，學生不但能夠記住更多的單詞，同時也能對語境有一定的記憶，從而逐漸將之應用到寫作中去。

引入合作學習的方法，通過合作學習讓學生互相交流經驗，加強語言應用能力。在過去，合作學習法很少被應用到英語寫作教學中，教師往往側重于學生對“寫”的培養，而忽視了通過學生之間的交流來提高語言應用能力，并將之進一步應用到寫作中去。在合作學習法中，教師可以將學生分成學習小組，再將作文內容以任務的形式分配給各個小組，在教師的指導下讓學生在交流與合作中完成相應的作文任務。在交流學習的過程中，學生能夠從其他同學那里學到經驗與知識，并且通過互相合作，盡可能地減少文章中的表達錯誤。與此同時，這種模式還能有效地提高學習中的趣味性，以培養學生學習的積極性。

引入探究式學習的方法，培養學生的主動性。在傳統的寫作教學中，學生在完成一篇作文之后，都是由教師批閱并指出錯誤，最后由學生自行改正。這種教學方法雖然能夠讓學生知道哪里出現了語法或者詞匯上的錯誤，但是印象不夠深刻，學生很可能在一段時間之后就忘記了。因此教師可以適當地轉變一下教學方法，改由學生自行查找錯誤。為了提高找出錯誤的概率，在探究式學習中依舊可以采取小組的方式，讓小組成員之間根據所學知識互相找錯，這樣不但能夠加深印象，還能夠培養學生的合作意識。

注重語感的培養，以提升學生對英語應用的感悟。語感是能夠快速、有效地感悟語言文字的能力，需要對文字中反映出來的思想、情感、經驗加以體會，是英語語法學習的一種重要方式，能夠有效地提高學生英語寫作能力。教師應當讓學生進行英文文章的閱讀訓練或者推薦一些有趣、簡單的廣播節目讓學生收看，讓學生了解英語使用國家的社會背景以及文化習俗，從而熟悉英語的表達習慣，并將之與中文的表達習慣區分開來。

引入背誦輸入法，加強對基礎詞匯、基本句型的掌握。英語寫作就是將所學過的詞匯、句型綜合地應用到一篇文章中去，因此教師在實際教學中應當要求學生對重點句型進行背誦式輸入，通過對基礎知識的記憶與掌握，并針對不同的語境對基本句型加以改變，就能讓學生輕松應對初中作文的要求。

3.結束語

英語寫作能力的培養是初中英語教學的重要方面，因此教師應當加強對這方面的重視，通過引入新興的教學方法，來提升學生對基礎知識的掌握程度以及英語表達能力，為寫作能力的提高奠定基礎。要注意的是，學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，因此要遵循循序漸進的原則。

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