巧設語境，促進英語教學優效化

江蘇省連云港市東海縣牛山街道中心小學 王惠文

巧設語境，促進英語教學優效化

江蘇省連云港市東海縣牛山街道中心小學 王惠文

在農村英語課堂上，實施語境教學可以培養學生的真實言語交際能力，使學生能夠學以致用。因此，教師首先要設置適當的語境，才能在課堂上正確地組織教學，讓學生在正確的理解與交流中提高英語水平。

高效課堂；語境教學；交際能力

1.引言

在偏僻的農村，既沒有可以用英語交流的環境，也沒有可以提供英語語言環境的設施。學生只有在英語課堂上才能接觸到英語，這就要求教師在課堂上結合學生的實際情況，努力為學生創設適合的語境，從而充分調動學生的學習積極性。下文筆者將結合自身實踐，從對話、語音等幾方面簡述如何在農村英語課堂上巧設語境，促進英語教學優效化。

2.巧設語境，提高學生口頭交際能力

在農村英語課堂上，語境教學可以實現嗎？筆者認為并不是望塵莫及的，是可以實現的。以譯林版牛津《英語》7年級上冊Unit 5 Going shopping這一單元為例，這個單元圍繞顧客與商店售貨員之間的對話展開，于是筆者就把教室當成商店，課前準備幾樣物品，并在上面標上價格，為學生創設一個購物環境，從而引出幾個重點句型表達：“What can I do for you?”“Can I help you?”“I want to buy...”“How much does it cost?”“How much is it?”“They are too expensive. Do you have a cheaper one?”“I’ll take it.”等有關購物情景的對話。這樣一來，整堂課學生都沉浸在愉快的購物氛圍中，積極性很高。牛津英語教材的每一個單元就是一個話題，主題鮮明，教師可讓學生先去感知，然后再加以模擬和鞏固。除了為學生創設情境，教師也可以讓學生根據課文的情境進行角色扮演，這樣同樣能讓學生充分鍛煉英語交際能力。

因此，英語教學應努力拉近課堂與實際生活的距離，使學習和實際生活結合起來。教師應實現教學生活化，設置適當的語境，聯系學生的實際生活，尋找學生生活中感興趣的話題，讓學生根據特定的語境，生動形象地領悟并靈活地運用語言。

3.借助情境，促進聽讀教學

在平常的聽力訓練中，經常有學生出錯，他們聽到的只是句子簡單的表層含義，而不知道句子在這個語境中的深層內涵，這是為什么呢？筆者認為一部分原因在于學生沒有理解句子在特定語境中的特定內涵。同樣一個句子在不同的語境中所表達的含義也會不同，所以學生首先要辨別這個句子所處的語境，然后才能正確理解它的正確含義。

同理，閱讀一篇文章也是如此，要通過閱讀上下文來看語境，不能斷章取義，片面、不全面地理解一篇文章。一篇好的文章不僅有它寫作的語言背景，還有它的社會背景、人文背景等，所以教師在指導學生閱讀一篇文章時，首先要弄清這篇文章所處的語境，通過語境全面準確地把握文章的主旨，體會文章的內涵，深刻地理解作者的寫作意圖和所要表達的感情。

4.借助語境，促進語音教學

另外，在進行語音教學時，教師除了可以根據發音的規則讓學生掌握發音規律外，更應該著重重音、節奏、語調的訓練，使學生能夠準確地讀單詞和句子。給學生提供一個單個的句子，學生很難判斷句子重音、節奏和語調等，但是如果教師設置以下三個不同的語境，學生就可以清楚地進行判斷了。

（加橫線處表示重音）

（1）A: What time did you have breakfast this morning?

B: I had breakfast at six.

（2）A: Who had breakfast at six this morning?

B: I had breakfast at six this morning.

（3）A: What did you do at six this morning?

B: I had breakfast at six this morning.語調也是這樣，只有在語境中才能充分體現正確的語調。例：

（1）Are those your books? —Yes.

（2）Excuse me!—Yes?

兩個相同的“Yes”，兩種不同的語調，代表兩種不同的作用。因此，教師不僅要教學生學音標、讀準單詞，更重要的是要把語調與語篇聯系起來，讓學生感受在不同的語境中把握輕重緩急、高低起伏，以便更深入地了解作者的意圖和情感。

近幾年的中考試題加強了對學生英語能力的考查，不單純考語法，而是注重在語境中滲透語法。因此，教師應吃透教材，巧妙設計語境，進行語境教學。教師應結合學生的知識結構、年齡特點，充分利用課堂內的真人實物為素材來創設本節課知識點的會話訓練情境，使他們能學以致用。例如：學習there be句型結構時，可以利用教室里墻上的圖畫，問學生：“What’s on the wall?”學生會回答：“They are pictures.”教師接著問：“How many pictures?”學生回答：“Eight.”教師這時會說：“There are eight pictures on the wall.”并把這個句子寫在黑板上，讓學生猜測它的意思。通過分析，學生一定能夠猜到這句話的意思。然后教師可以告訴學生there be結構遵循就近原則。用there is還是用there are，主要取決于距離它最近的那個名詞，是單數用there is，是復數則用there are。然后讓學生來造句。最后讓學生到臺上來進行情景表演。這樣，學生便輕輕松松地學習了句型，并能將它們熟練運用。

近年來的新課程改革，要求教師圍繞提高學生綜合語言運用能力這一目標進行教學。運用語境教學，可以讓學生在真實的語言環境中提高語言綜合運用能力。教師要注意語境教學情境的真實性，要重視調動學生的學習主動性，化枯燥為樂趣，使英語教學更加符合語言學習的規律，讓英語教學更具科學性。尤其是在農村學校，這樣才能提高學生的學習效率，減輕學生的負擔，讓學生感受到英語學習的樂趣。

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