巧用電教多媒體優化小學英語課堂教學

江西省上饒市上饒縣應家中心小學 龔 男

巧用電教多媒體優化小學英語課堂教學

江西省上饒市上饒縣應家中心小學 龔 男

多媒體技術具有直觀性、互動性以及活動性等特點，其對于課堂氛圍的活躍以及學生學習興趣的激發有著至關重要的作用，合理運用電教多媒體進行小學英語教學能夠有效提高英語教學的有效性。本文就如何巧用電教多媒體優化小學英語課堂教學進行了簡要分析。

電教多媒體；小學英語；課堂教學

1.引言

隨著新課程改革的不斷深化與發展，多媒體技術在教育教學中的應用更加廣泛。多媒體技術能夠將復雜的教材知識簡單化，將抽象的內容直觀化、動態化，給學生更加直觀和具體的感受，對于調動學生的學習興趣、促進學生學習效率的提高有著積極的作用。同時，多媒體還具有豐富的教學資源和語言訓練功能，能夠實現教師和學生的良性互動，有利于提高學生的口語能力。然而，如何正確使用電教多媒體來提高學生的學習效率卻成為各小學英語教師頭疼的問題。本文就使用電教多媒體的技巧提出了若干建議。

2.利用多媒體技術將教學內容進一步整合

近幾年來，為了響應新課改的號召，許多小學英語教師選擇了使用多媒體技術進行教學。然而，他們的教學效果卻未得到明顯的提高（王小莉 2012）。究其原因，在于教師對多媒體教學產生了錯誤的認識。許多教師在備課時并未對教材內容進行深度分析，課件的制作主要依靠復制網上的教學資源，或者直接在他人的課件基礎上增加幾張圖片。這種教學方法只是簡單、表面地應用多媒體技術，并未真正發揮出多媒體技術的作用。事實上，在多媒體技術的應用中，教師首先需要做的是利用多媒體技術將教學內容進一步整合，調動學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和效率。以人教版小學《英語》（下同）五年級下冊Unit 2 My favorite season的Part A Let’s talk為例，教師在教學Let’s talk的內容時，可以讓學生根據給出的四幅圖片內容，以如下問句為主線——“What’s your favorite season？”“Why do you like…best？”“What’s the weather like in…？”將文章前后的內容補充完整。這樣既能夠幫助學生復習前面學習過的知識，還能夠通過反復訓練的形式加強學生的口語以及對句子的理解和使用（鄒艷霞 2015）。當然，知識的整合需要教師根據學生的學習特征進行具體分析。如何整合教學資源才能更好地提高學生學習的主動性和積極性是需要教師具體分析的問題。

3.利用多媒體技術選擇更加感性的素材

巧妙利用多媒體技術需要小學英語教師結合教學實際情況設計最為恰當的教學方案，以促進教學效率的提高。在傳統教學中，教師占據著課堂的主體地位，學生的學習狀態較為被動。而多媒體教學則需要教師轉變教學方式，以學生為中心進行教學，讓學生成為課堂的主體。也就是說，教師在應用多媒體技術進行教學時，應充分利用多媒體素材，讓學生能夠更好地進行實踐訓練和口語訓練，從而促進學生學習效率的提高。當然，多媒體包含著眾多教學資源，如音頻、視頻、圖像等，將三者合一進行教學更加有利于促進學生的學習（李偉 2015）。例如，在五年級下冊Unit 4 What are you doing的教學中，教師可以將多張與相應詞組如eat breakfast、get up、go for a walk、do morning exercises等貼合的圖片展示出來，然后編造簡單的短文，讓學生根據短文內容進行填空。在填空的過程中，教師應該將動詞的第三人稱單數、doing等形式相互穿插，讓學生能夠掌握相應的語法知識。在學生完成填空之后，教師應該要利用相應的詞匯音頻和短文音頻，先讓學生準確把握詞匯的發音，然后讓學生根據整篇短文的音頻進行發音練習。在這個學習過程中，教師利用豐富的感性素材讓學生掌握詞匯的準確發音，并加強了對知識的理解和運用，有利于學習效率的提高。

4.利用多媒體技術合理創設教學情境

教學情境的設置對于提高學生的學習興趣，增強學生對知識的理解和運用有著至關重要的作用。教學情境的設置需要教師從學生和教材的雙重角度出發，使創設的情境既能夠激發學生的學習興趣，符合學生的實際情況，又能夠突出教材內容的重點和難點。首先，情境創設要能夠激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，教師在創設情境的過程中，從學生的實際情況出發進行情境的合理創設，能夠調動學生的學習積極性，使課堂更加活躍，從而達到教學目的（郭玉香等 2013）。如在六年級下冊Unit 3 Last weekend的教學中，教師可以讓學生做好預習準備工作，準備的內容是將上周末自己做過的事情在課堂中展示給全班學生看。這種現實性的情境創設受到了學生的熱烈歡迎，許多學生甚至會帶著幾本書放在講臺上，然后表演“go to the bookstore”的劇情；其次，情境的創設還需要教師能夠從教材的坡度出發，突出教材的重點和難點。所謂教學重點和難點指的是學生必須掌握的和難以準確把握的知識點。這部分知識需要教師加大力度進行重點教學，消除學生的學習盲點。如小學生對于比較級的具體使用較難理解，教師在教學中應該重點突出一對一的比較，并且需要反復對不同的事物進行比較。比較的內容可以是動物如giraffe 和rabbit的身高，鉛筆的長短以及人的體重等。在比較的過程中，教師要重點突出比較級加than的用法與其具體使用情景；最后，教學情境的合理創設還需要教師能夠鍛煉學生對英語的使用能力。在應試教育中，教師更加關注的是學生的應試能力，結果導致學生的創新能力和靈活使用知識的能力方面存在嚴重的缺陷。而素質教育體制則要求教師在教學中要加強對學生創新技能和語言使用技能的重視，切實促進學生的實踐能力、語言運用能力以及創新思維能力的全面發展（何婷婷 2014）。舉個簡單的例子，許多學生在學習與做題過程中都能夠掌握書本上的重點句子，但是在自我表達中卻無法靈活運用，這就需要教師多給學生鍛煉的機會。如教師在PPT中為學生復習了一些簡單的句式如“I am…”“I have big eyes.”以及比較級句式等后，可以讓學生運用這些句式進行自我介紹。給學生五分鐘的準備時間，然后讓他們上臺演示。

5.結語

綜上所述，小學英語教師在教學中應該要充分利用多媒體技術將教學內容進一步整合，選擇更加感性的素材，合理創設教學情境來激發學生的學習興趣，促進學生實踐能力、創新能力等方面的發展。

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鄒艷霞.2015.巧用多媒體輔助教學 體現英語教學立體效果［J］.中國教育技術裝備（3）：23-24.