淺談高中英語閱讀教學評價策略

江蘇省連云港高級中學 劉珊珊

淺談高中英語閱讀教學評價策略

江蘇省連云港高級中學 劉珊珊

由于長期受應試教育的影響，大多數師生更關注閱讀的數量，而忽視了閱讀的價值，尤其是學生閱讀的學習成效。而隨著新課標的全面推進，學習成效性評價在高中英語教學的應用勢在必行。為此，本文從評價教學的設置、開展與實現三方面探討了其在高中英語閱讀教學中的應用。

高中英語閱讀；學習成效評價；教學策略

縱觀如今的閱讀教學評價，多是以考試成績、作業準確度來評價學生。但是，新課程改革要求：課程評價要立足過程、注重個性、促進發展。新實施的《普通高中英語課程標準（實驗）》提出：評價是英語課程的重要組成部分，科學有效的評價體系是課程教學的重要保障。因此，在進行英語閱讀教學時，教師不僅要關注學生對知識的掌握，還要了解學生的學習過程與情感態度，并作出有效的評價。通過由淺入深、由表及里的評價策略，激發學生的閱讀興趣，提高學生的英語閱讀能力。

1.設置不同教學階段的評價，形成完整的閱讀評價體系

閱讀教學無疑在高中英語課堂教學中占著舉足輕重的地位，無論是新詞匯的掌握還是語法的學習等都離不開閱讀。然而在現實的教學過程中，教師還是沿襲傳統的教學方式，閱讀教學側重教師“教”和學生“學”。最常見的閱讀評價就是教師提問和學生回答，然后教師對學生回答問題的正確與否做出評價。但這樣的評價方式并不利于學生英語閱讀水平的全面提高。因此，筆者提倡閱讀評價體系化，即將閱讀評價分為教學前、教學中和教學后三個部分，使學生逐層了解閱讀文本的知識和內容，更細致地感受到閱讀的價值，從閱讀中獲得樂趣。

例如，首先，在閱讀教學前，教師要指導學生提前預習，自行學習閱讀文本中的新詞匯，勾畫出自己不熟悉的單詞或者需要教師進一步講解的單詞，了解文章大意，并且將文章的主要內容概括出來，即教師要指導學生進行課前的知識準備。教師可以通過對學生課前預習的評價，了解學生的知識儲備程度，以便在教學過程中結合教學重點和難點以及學生的預習效果，有側重地講解閱讀文本。其次，在教學過程中，教師可以通過問題設置診斷學生對閱讀文本的理解程度和運用能力，并對學生的回答作出即時評價；再者，教師可以開展任務設計，讓學生進行小組合作，結合學生在小組活動中的表現來評價學生閱讀學習的積極性和主動性。最后是教學后的評價，教師要了解課堂的教學成果，側重考查學生對知識的掌握程度，即這堂課收獲了什么，并組織學生展開自我評價。

三個教學階段的評價是一個完整的體系，教師需要把握好閱讀教學前、教學中和教學后的評價，了解學生的知識準備、學習準備以及學習成果，有效促進學生閱讀學習的效率和質量。

2.開展多樣的教學評價形式，豐富學生的閱讀情感體驗

《普通高中英語課程標準（實驗）》要求：教師要根據學生的實際情況，尊重學生之間的差異性，采取適當的評價方式，評價方式要具有靈活性和多樣性。評價方式多種多樣，教師要能夠根據教學的環境和學生的學習特點對學生的閱讀學習展開有效評價，幫助學生建立閱讀的自信心，讓學生從閱讀學習中獲得成就感。

例如，根據實際的教學情況，評價方式可以分為日常的即時性評價、對試題測驗的評價，以及表現性評價等。日常的即時評價，包括教師在課堂上對學生提問的效果、布置的課堂練習，以及課后作業的完成情況等進行口頭評價。教師要給學生充分表達的機會，公正地對待每一位學生，正視學生們英語水平之間的差異。對英語能力不高的學生多給予鼓勵性評價，關注學生學習的動態過程，即關注學生學習的進步；試題測驗主要考查學生對閱讀課文知識的掌握程度，包括知識的記憶、理解和運用，它反映了課堂的學習效果。因此，教師一定要對試題測驗的評價重視起來，結合試題的難易程度，以及學生的完成情況，評價反思課堂效果，幫助學生理清難點，糾正錯誤；學生的表現性評價是指教師在關注學生知識掌握的同時，還要關注學生的課堂表現。比如在進行小組討論時，教師要想知道每個學生在其中扮演了什么角色，就需要走進學生，了解學生的學習狀態，從而對學生的閱讀學習提出針對性的評價和建議。

3.實現評價主體多元化，營造寬松的評價氛圍

根據《普通高中英語課程標準（實驗）》的評價建議：閱讀教學要建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師、家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。

以自我評價為例，每完成一份練習，筆者都讓學生把練習中的錯題整理出來進行糾錯，重新做一遍，并且在錯題旁做批注，寫出正確的解題思路，標出是什么知識點，進行自我反思與評價；然后是小組評價，在學習完一篇閱讀課文后，筆者會請學生將本課的知識點整理出來，然后讓每個小組進行內部討論并標出重點和難點，通過小組內部的評價與討論，督促學生對自己整理的知識點做出修改和完善。

總之，高中英語閱讀要充分利用學習成效性評價，教師要運用多種評價方式，致力于建立合作、自主探究的閱讀學習模式，促使學生積極、主動地提升自己的閱讀能力，增強學生的閱讀學習責任感和自我效能感，使學生的閱讀能力得到長足發展。

陳瑾，徐忠顯.2008.試論高中英語閱讀技能形成性評價策略［J］.英語教師（11）：30-31.

夏衛華.2015.形成性評價在高中英語閱讀教學中的實施策略［J］.英語教師（3）：83-86.