初中英語教學中文化意識的培養

江蘇省灌云縣魯河中學 于雪丹

初中英語教學中文化意識的培養

江蘇省灌云縣魯河中學 于雪丹

語言和文化兩者之間是相互作用、相輔相成的。語言和文化的關系決定了語言教學不能脫離文化教學的客觀事實。實踐表明，對英語語言文化的學習，有助于學生英語綜合運用能力的提高。本文主要探討了在初中英語教學中，教師該如何培養學生的創新思維模式和文化意識的問題。

初中英語；英語教學；文化意識；培養

語言是文化的一個組成部分，也是一個民族文化的載體，也就是說，任何一種文化都可以通過語言表現出來。我國當前需要大批國際化人才，要求他們語言基本功扎實，跨文化技能嫻熟，并且國際視野寬廣。要想培養國際化人才，教師首先需要提高學生的文化意識。但是，在實際教學中，由于每個學校都有升學率的壓力，許多教師就把教學重心放在了學生聽、說、讀、寫等基本技能的提升上，忽略了英語教學中文化意識的培養。

1.文化意識的定義

文化意識是指學習者在進行語言應用和人際交往的過程中對文化造成的行為影響的敏感性。學生如果要具備跨文化意識，就必須擁有對人類的行為和信仰理解的能力，包括理解不同文化之間的差異性、語言與文化的相關性等。文化意識不僅是指語言學習者對本國文化的理解和認可，還包括對不同國家文化模式以及文化之間關系的理解和認可。因此，文化意識是知識層面和思想層面的共同能力，對學習者而言，是比較難培養的。

在初中英語教學中，學生的文化意識培養要達到一定的標準。首先學生要對中外文化差異有敏感性。其次，學生在使用英語時要能夠用自己的語言理解能力來處理不同語言文化的差異。初中的英語課程要求學生對英語國家的文化有大致的了解。

2.初中英語教學中與文化意識相關的問題

2.1 教師對中西文化介紹比例失衡

曾經有學者對初中課堂進行過深入的調查，結果表明，很多英語教師在介紹文化時，偏向于講解西方文化，卻忽視了對我國文化的引入。比如在向學生介紹圣誕節的由來時，很少有教師介紹春節的由來，也很少有教師將中西方文化進行對比介紹。除此之外，很多教師對西方文化知識的介紹形式過于單一。學生只是被動地接受自己感受不到的西方文化知識。即使教師偶爾改變教學方式，大多也只是讓學生自己課下查找資料，然后在課堂上進行展示。其實，文化的因素是無處不在的，文化可以用各種方式傳達，比如，詞匯、文章、學生衣服顏色、教師手勢等。但是，在實際的教學中，教師對學生文化意識的培養程度卻很淺。教師在進行英語教學時，即便介紹中西方文化的差異，也只是蜻蜓點水，而沒有進行本質的揭示。這些都導致學生對西方文化理解得不深，對我國文化的理解也比較膚淺。

2.2 初中英語教師自身文化素質欠缺

我國大部分地區的初中英語教師都是應試教育培養出來的，他們的英語知識是在校習得的，所以他們中的絕大多數人也深受傳統教學方法的影響，他們自己就沒有很強的跨文化意識。除此之外，文化所能代表的東西特別多，比如一個國家或民族的歷史、宗教信仰、道德觀念和行為標準等。但是，大部分的英語教師在學習英語知識時，更注重的是語言知識和技能，教師本身對英語國家的文化接觸較少，對我國的文化也沒有深入的了解。所以教師在工作以后，限于自身水平以及學校升學率的壓力，他們自然就更加注重提升學生的答題技能，而忽視了對學生文化意識的培養。而且，很多教師選擇安于現狀，或者由于家庭原因不再繼續學習，浪費了很多繼續提升自我的機會和時間，導致自身文化意識難以提升。

2.3 課外延伸缺乏教師指導

實際上，課堂教學的時間是非常少的，所以，學生應該多在課外進行中西文化學習。雖然學生可以通過網絡、書籍等方式來獲得大量的有關中西文化的知識，但是初中生的人生觀和價值觀還不完整，他們自身對中西文化的學習是沒有章法的，效率低下，這就需要發揮教師的指導作用。只有在教師的指導下，學生才能加深對中西文化的理解，將零散的文化現象以系統的方式學習，這還有助于學生人生觀和價值觀的形成。

3.初中英語教學中文化意識培養的策略

3.1 文化意識的培養需要正確的方法

大多數學生都缺乏學習英語國家文化的語言環境，所以在學習的過程中，一定要和自己的老師和同學進行合作。初中英語教學中文化意識培養的成敗取決于教師，而關鍵在于學生。教師要特別注重學生文化學習方式的培養。教師通常都是在授課的過程中遇到一個文化現象，才進行講解的，這正是因為大部分英語教師自身素質的不足，缺乏挖掘文化內涵的能力。這就要求教師把中西文化教學貫穿英語課堂的始終，教會學生如何把文化和語言聯系起來，培養學生在不同文化中的語言應用能力。除此之外，教師也需要配合教材來精心備課，設計一些活動讓學生體會中西文化的差異，培養初中生的文化意識。

3.2 培養學生課外學習的習慣

中國有句諺語，“授人以魚不如授人以漁”。意思就是說，與其把知識直接教給學生，不如教會學生如何去學習，這樣學生才能不斷地獲得新的知識。我們的教學不僅是為了成績，所以教學不能只滿足于課堂教學，還要將中西文化教學延伸到課外。初中英語教學中文化意識的培養是一個循序漸進的過程，英語教師應該給予學生及時的指導，比如，鼓勵學生學習英文歌曲、閱讀英語小說、看英語電影、參加英語角等，讓初中英語教學中文化意識的培養滲透到初中生的生活、學習和娛樂等方面。

3.3 通過活動進行文化意識的滲透

學習英語的目的是為了與人交流，所以，初中英語教學中文化意識的培養也應該注重練習。大多數學生都缺乏學習英語國家文化的環境，但是我們可以通過角色扮演創設英語環境。比如，學生在學習了如何使用英語問路的知識后，教師可以拿出一幅街道地圖，其中包含郵局、書店、汽車站等常用的地點名詞，在地圖中標明學生的位置，然后讓學生分組進行問路對話練習。之后，教師再對學生的對話進行指正或表揚。再比如，為了讓學生理解英語國家中的階級問題，可以設計一個不同階級人們購物的場景，然后讓學生自己思考和理解中西文化的差異。除此之外，還可以設計打電話，見面問好等不同場景。

4.總結

雖然初中英語教學中文化意識的培養處于初級階段，教學大綱中也沒有明確的指導意見，但是，英語教師以及其他教育者必須注重初中生文化意識的培養，通過不斷的實踐和研究，最終達到增強學生文化意識的目的，提高他們跨文化交流的能力。英語教學的目標就是為了能夠與人進行交流，而我國當前又急需國際人才，因此，如何提高學生的英語水平以及如何培養學生的文化意識，已經成了一個迫在眉睫的任務。這需要廣大教師能夠大膽地接受新文化，發揮創新精神，同時與課堂教學相結合，培養出具有跨文化意識的國際人才。

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