高職學生學習情況調研及教學策略探索
——以“紡織車間生產管理”課程為例

張娟娟

(常州紡織服裝職業技術學院 紡織化學工程系，江蘇 常州 213164)

高職學生學習情況調研及教學策略探索
——以“紡織車間生產管理”課程為例

張娟娟

(常州紡織服裝職業技術學院 紡織化學工程系，江蘇 常州 213164)

對常州紡織服裝職業技術學院“紡織車間生產管理”課程的教學情況進行調研。根據調研結果，在教學中采取針對高職學生特點和課程特點的“對分課堂”教學模式，以激發學生在學習過程中的主動性和探索性，挖掘學生主動學習的潛力, 取得了較理想的效果。

高職學生；紡織車間生產管理；學習情況；教學策略

高職學生的學習情況直接影響教學質量，而教學質量是實現教育目標的關鍵，同時也是事關高職院校生存與發展的重要問題[1]。如何針對高職學生的實際情況和課程特點來提高教學質量，需要我們認真思考。首先需要詳細了解學生的課程學習情況，以便在教學過程中有針對性地采取對策，并采用適合高職學生和課程特點的教學模式。本文以我校(常州紡織服裝職業技術學院)現代紡織技術專業學生和其必修課程“紡織車間生產管理”為對象，對課程的教學策略進行了探索和實踐。

一、 高職學生學習情況調研

1. 調研對象

選擇我校現代紡織技術專業2013～2015屆學生作為調研對象，歷時3年。共發放問卷187份，收回187份，有效問卷185份,有效率98.9%。參加本次調研的男生32人、女生155人。

2. 調研內容及方法

本次調研采用的形式為問卷和訪談。調研內容圍繞“紡織車間生產管理”課程中教與學的現狀展開，主要包括調查對象的基本情況、學習習慣以及教學方法反饋。問卷以單選題的形式為主。在問卷調查結束后，每次隨機對其中的20名學生進行訪談，以深入了解本課程的教學，掌握問卷回答的可信度。數據統計及分析主要采用百分比。

3.調研結果

(1) 工作崗位目標。工作崗位目標是指學生畢業后希望從事的工作崗位，其直接影響學生學習的動力。調查結果顯示：僅15%的學生非常愿意從事車間生產管理工作，這部分學生的學習目的會非常明確；59%的學生選擇根據就業情況來決定是否從事車間生產管理工作，說明這部分學生具有靈活就業的意識，但也表明這部分學生對于本課程的學習目的處于不明狀態，需要加以正確引導； 21%的學生認為車間生產管理崗位的工作辛苦，因而不愿意從事該崗位的工作，這部分學生對本課程的學習懈怠；還有5%的學生表示沒考慮過自己的職業發展，這部分學生完全缺失學習目標。

(2) 學習習慣。教育家葉圣陶曾說過：“教育無非是培養良好的習慣。”[2]高職學生對教師的依賴性比較強，表現在學習上是被動的，而完全靠被動的接受式學習是難以掌握知識和技能的。學生學習習慣的調研結果如下：

① 課堂學習習慣。高職學生的自學能力相對較弱，對于大部分高職學生來說，課堂學習習慣直接影響其學習效果。調查結果顯示，在聽課專注度方面，只有不到5%的學生能堅持整堂課認真聽講，70%的學生一堂課可以專注聽課的時間為15～25分鐘，有7%的學生是不聽課的，其余的學生專注聽課時間少于15分鐘。在記課堂筆記方面，有高達56%的學生上課就是不停地抄黑板，18%的學生從不記筆記，其余學生是看心情記筆記。在可接受或青睞的教學方法方面，57%的學生選擇老師講解重點難點+布置任務+課后小組討論完成任務，15%的學生選擇老師講解重點難點+布置任務+課后獨立完成任務，選擇前一種教學方法的學生中有相當一部分不是真的要參加小組討論，而僅僅是為了完成作業時不用自己獨立思考。

② 作業習慣。認真及時地獨立完成作業可以加深和鞏固對課堂學習內容的理解，也是學生意志、性格、品質的反映。40%的學生獨立完成作業，27%的學生有時自己獨立完成、有時抄作業，23%的學生借同學的作業抄一抄，還有10%的學生基本不做作業。

③ 考試習慣。考試是教學的一個重要環節，在考試復習過程中能夠得到很多新的收獲。調查結果顯示，只有17%的學生平時就注重復習，47%的學生在考試開始前一周左右開始復習，32%的學生在考試前1～2天開始復習，其余4%的學生裸考。

④ 小組合作學習。在實踐教學中，我們采用小組合作學習的形式進行教學。由于小組同學的經歷、思考問題的方式等有所不同，其見解也是見仁見智。小組同學間通過對疑難問題的討論，有利于拓展思維，增強相互之間的溝通，培養團隊合作意識，養成良好的人際交往習慣[3]。調查結果顯示，55%的學生能主動與小組同學討論學習，35%的學生能參與小組討論學習，8%的學生偶爾會參與小組討論，2%的學生從不參與小組討論。

(3) 自我評價。自我評價是自我反思、自我認識的重要手段。調查顯示，32%的學生認為自身有良好的學習習慣，41%的學生認為自己的學習習慣不好，9%的學生表示自身學習習慣很差。說明大部分的學生有“自知之明”。

4. 教學方法反饋

教學反饋是實施教學活動和完成教學任務的基本方式與重要手段。通過教學反饋，教師可以獲取大量信息，有利于積累經驗，不斷調整和改進教學方法，提高教學質量。調查顯示，55%的學生認為教師注重教學方法以及學習理念的傳授和學生能力的培養；24%的學生認為教師能關注學生的信息反饋,因材施教；32%的學生希望提供更多的現場學習機會。

上述調查數據表明，調研對象在學習態度、學習習慣上存在較多的問題，這是高職教學中需要特別關注的問題。

二、 教學策略

1. 依托課程，糾正認識，培養興趣

滿足企業職業崗位對人才的需求是職業教育的任務。我國紡織企業數量眾多，紡織行業中新技術、新工藝、新材料、新設備不斷涌現，技術含量不斷提高。現代紡織技術專業的高職學生無疑是企業具有深厚發展潛力的員工群體,是企業人力資本的主要儲備，特別是近年來紡織企業現有一線管理人員面臨大量退休，因而對車間基層管理人才的需求特別旺盛。而車間作為企業的基本生產單位，基層管理人員的管理知識和良好素養對企業生產經營活動的合理有序開展有著十分重要的意義。

興趣是最好的老師。教師在教學中應該仔細研究學生的心理特點，不僅要準備好知識內容，更要深入挖掘教材中的思想教育內容，把專業知識與思想教育有機地結合在一起，使學生在掌握專業知識的同時，又能潛移默化地受到思想教育[4]。本課程每個項目都用案例導入，因此案例的選擇非常重要。例如在“車間運轉管理”這個項目中導入“1951·郝建秀”“身懷絕技的擋車工”等優秀人文案例，將人文教育與技術教育相結合，讓學生從優秀人物身上學會敬業、感恩、包容、團隊合作和競爭，以提升學生的自我素養和對崗位工作的正確認識，使他們明白在任何一個崗位上，只要努力讓自己具備一定的經驗和能力，都可以有所作為。

2. 注重教學方法，運用“對分課堂”提高學習效率

教學方法是教授法與學習法的統一，教授法必須依據學習法，這樣才能使教授法具有針對性和可行性，使教學有效地達到預期的目的。因此，教師在教學設計時不僅要考慮到特定的教學內容，更應考慮到學生的需要。“對分課堂”是復旦大學張學新教授于2014年提出的一種課堂教學方法，該方法通過將建構主義的教學理念與傳統的講授式教學方法相結合，提升學生主動學習的參與度，有利于學生對知識的主動建構。“對分課堂”包含教師講授、學生課外內化吸收和課堂討論三個環節。其中大約一半的課堂時間用于教師講授(傳統的講授式教學)；另一半用于學生討論交流的互動學習(引導學生參與到課堂教學活動中，克服講授式教學中學生被動接受的現象)；通過課外作業消化教師課堂講授的知識，強調先教后學和生生、師生互動，鼓勵自主性學習，使學生通過聽課、自學、作業、討論等方式對知識進行積極建構[3]。“對分課堂”教學在“紡織車間生產管理”課程中的具體應用如下：

(1) 拋出案例，引起興趣。在“紡織車間安全管理——機械設備的安全管理”項目教學時，首先導入紡織機械設備方面造成的生產事故案例，拋出“在這個案例中引起事故的原因是什么？如何避免？”的問題，然后用“對分課堂”中最簡單的當堂對分“3分鐘對分”的形式，給予學生1分鐘時間的思考，1分鐘與鄰座(小組同學)簡單地討論，1分鐘抽查回答討論的結果。由于學生的知識面有限，在這么短的時間里不可能對案例中提出的問題有全面正確的答案，這樣學生的好奇心和探究心理就被激發出來，就會思考這個事故到底是什么原因引起的，應該怎么做才能預防和避免事故的發生。

(2) 講授——構建教學內容框架。紡織企業生產車間工藝流程長、設備種類多，各種設備具有不同特性，不可能所有設備的安全知識都講到。教師在課堂上主要講解安全事故對自身、他人、企業的影響，以及機械設備造成安全事故的主要原因及防范方法——構建了教學內容的主體框架；而各種不同的紡織方法、各道工序造成事故的特殊原因及防范方法，作為學生課后作業由學生自主完成，并在下一堂課上進行討論——促進學生的自主學習。

(3) 通過課后學習任務(作業)內化吸收教學內容。學習的過程是學習者不斷地生疑→質疑→解疑的過程。高職院校大部分學生在學習過程中有疑問時，不是選擇查資料、與同學和老師討論的主動探究方式去解決，而是選擇放棄，也少有學生主動請教。培養學生敢于生疑、學會質疑和解疑是教學的一個重要任務，敢于生疑讓學生自信，質疑可以使學生積極思考，解疑可以使學生變得自豪并更加自信。但是枯燥的作業形式使學生感覺學習乏味，很大程度上抹殺了學生的學習興趣；另外高職學生在校學習時間較短，課程數量多，課業較重，客觀上學生只能機械地完成作業，沒有時間生疑。因此課后作業負擔不能太重，但是必須要能保證引導學生理解課程的基本內容，這部分作業主要是對基本概念、基本原理的理解。同時為了保證不同層次學生的學習要求，作業要有一定的層次性和靈活性，這部分作業可以采用案例的形式，這些案例的難易程度不同，讓學生自主選擇其中的1～2個案例完成。所有作業要求各自獨立完成，如發現文字內容完全一樣的作業，則這些作業的當次成績為0分，這樣一定程度上減少和避免了嚴重抄襲作業的現象，有利于學生獨立思考、學會學習。

(4) 通過課堂討論完善知識體系。在下一次上課時用大概一節課的時間(隔堂對分，時間根據具體情況可適當調整)對上一堂課布置的作業進行小組討論和全班交流，通過討論、交流解決學習過程中所遇到的問題。

小組討論主要是針對在完成作業過程中各自的收獲、疑難，以3～4人為一組，在上課前隨機分好，并按組序就座，以便于教師觀察考評。小組討論前每名學生必須提交作業(電子稿)，不交作業的學業不能參加小組討論。在討論過程中教師要認真傾聽，了解學生的困惑，并注意觀察每組的討論情況，重點記下不參與討論的學生和特別認真的學生。

小組討論后進行全班交流，由于時間關系，一般隨機抽3～4個小組，每個小組隨機抽1名學生，在全班分享該組討論的精華和未能解決的問題。提出的問題先由其他小組學生回答，一是可以有效督促其他學生認真聽講和思考，二是可以增加課堂的生動性。如果一組的學生回答得不好，可以再請另一組的學生回答；如果學生的回答不理想，教師需要補充完善；然后抽出一些時間讓學生自由發言，提出遺留問題，由教師解答。在全班交流的過程中，教師要掌控全局，鼓勵那些性格內斂、羞于表達的學生開口，盡量讓每個學生都能參與其中。

通過小組討論、全班交流和教師解疑，可以將學生在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員或全班同學共享。課堂討論有利于增強學生的主體參與意識，使學生能在和諧熱烈的氣氛中共同探索、相互學習，同時也培養了學生生疑、質疑、解疑的能力以及互相溝通的能力，有利于養成學生的批判性思維與創新性思維，養成對待學習的樂觀態度。

3. 實踐課程強調小組合作

實踐教學的小組有別于理論教學的小組，前者是固定的，后者則是根據需要臨時組織的。現在的學生都是“90后”，自我意識很強，包容、團結稍顯不足。紡織車間生產管理是對生產要素的管理，人是生產的第一要素。紡織企業工藝流程長、設備多、員工多，員工的文化程度和素養參差不齊，作為一個基層管理人員，協調團結本班組人員是一個基本能力。因此，在本課程的教學中，要特別重視培養小組合作能力和團隊精神，通過小組合作使學生學會團結協作、包容個體差異。

4. 編寫適合高職學生學習的教材

教材是學生學習的媒介，在教學過程中起到十分重要的作用，教材要體現課程的教育理念和教學方法。通過幾年的教學實踐，課程團隊編寫出版了本課程的配套教材——《紡織車間生產管理》“十二五”規劃教材。教材不僅有基本概念、基本原理、關聯知識等的介紹，還包含一些有利于學生深入學習的案例、某個具體事件的操作過程和方法，以及幫助消化課堂基本概念、基本原理的習題。教材內容與教學計劃完全同步，學生對于教師講解的重點、難點和要求可以在教材上標注，解決了學生記筆記的問題，使學生把更多的精力放在聽課上，也有利于學生課后的復習查閱。

5. 評價考核重視平時學習過程

本課程的考核構成為平時成績占50%、考勤占20%、期末考試占30%。平時成績包括作業、筆記、小組討論的參與程度以及小組學習的協作程度；考勤占比從原來的10%提高到20%，這樣可以提醒學生要像職業人一樣遵守紀律；期末考試的內容主要是一些基本概念和基本原理。這種考核構成可以督促學生重視平時學習過程。

6. 重視教學反饋

教學反饋貫穿于整個教學活動過程。教學反饋的方法和渠道有很多，如細心觀察學生的課堂表現，記錄課堂中學生的疑難問題和普遍問題、學生補充的資料、實踐環節的得失、平行班的不同情況，分析考核評價體系對學生學習的影響、課堂閃光點、課后作業完成情況等。同時教師還要主動與學生溝通，增進了解，關注學生的學習情感和個體差異，不吝惜鼓勵學生，及時處理學生在學習中遇到的問題，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立自主學習的信心。

7. 以教風引領學風

教風和學風是構成校風的核心內容，“尚德、精業、愛生”是優良教風的精髓。教師不是簡單地“傳道、授業、解惑”，教書更要育人。如果把學生比作產品，那么教師就是這個產品的生產者，因此教師的教風是提高教書育人質量的一個重要因素。教師不僅要努力提升自己的業務能力，更要提高自身的素養。在教學過程中，教師要注意自身的言行以及對每一個問題的態度，讓具有教師人格魅力的教風時刻體現在自己的教學中，潛移默化地影響學生的學風，使學生逐步養成“明理、尚學、篤行”的學風。

三、 結語

通過對“紡織車間生產管理”課程教學情況的調研，充分了解了在本課程教學過程中存在的問題，為完善課程的教學提供了理論依據。課程教學團隊在教學實踐中充分認識到“教學不僅是一種知識，也是一種實踐；不僅是一門科學，也是一門藝術”。教學應從高職學生的特點和課程特點入手, 不斷研究和改善教學方法，激發學生在學習過程中的主動性和探索性,才能不斷提高教與學的質量，為學生打開更廣闊的天地，成就他們精彩的人生。

[1] 張翠英. 高職院校學生學習情況調查和分析[J].科技成果管理與研究，2012(5)：40-41.

[2] 湯邦彥. 培養高職學生良好學習習慣的方法與策略研究[J].時代教育，2014(8)：7-10.

[3] 張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]. 復旦教育論壇，2014(5)：5-10.

[4] 王煒. 高職專業課教師進行思想教育的體會[J]. 紡織教育，2005(5)：38-39.

張娟娟(1962—)，女，江蘇啟東人，副教授，高級工程師，研究方向為現代紡織技術。E-mail:940535162@qq.com

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2095-3860(2016)06-0463-04