高職“紡織外貿函電”研討式課堂教學模式的構建

李穎芬

(江西工業(yè)職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理分院，江西 南昌 330039)

高職“紡織外貿函電”研討式課堂教學模式的構建

李穎芬

(江西工業(yè)職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理分院，江西 南昌 330039)

簡要介紹研討式教學模式，分析高職“紡織外貿函電”課堂教學中存在的問題，闡述在“紡織外貿函電”報盤教學實踐中運用研討式教學模式的具體步驟。

研討式教學；紡織外貿函電；教學模式

一、 研討式教學模式

研討式教學是為研究某一問題，學生和教師通過共同討論達到學習目的的一種師生交流互動的教學模式，它在歐美等發(fā)達國家的課堂教學中廣泛流行。研討式教學模式的核心在于最大限度地挖掘學生和教師的潛能，多角度、多層次地進行教學互動，深化學生對某一主題的感悟，達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教育目的[1]。

研討式教學模式的流程是：課前教師提前2～3周告訴學生上課的主題，學生分成幾組圍繞主題做準備工作，制作課堂演講的PPT； 課堂上各組展示本組的內容，其他同學提問與討論；最后，教師與學生共同歸納出本堂課的主要內容。通過這種教學模式，不但可以提升學生的自主學習能力，而且鍛煉了他們的口頭表達能力和綜合概括能力，甚至處理突發(fā)事件的綜合能力和團隊協(xié)作能力也都得到了提高。

二、 高職“紡織外貿函電”課堂教學存在的問題

作為我校(江西工業(yè)職業(yè)技術學院)紡織品檢測與貿易專業(yè)的技能課程，“紡織外貿函電”課程的教學已經(jīng)從最早的教師照本宣科，即教師講授有關外貿函電的句子、語法、例文，學生背誦典型例句，模擬范文寫作，發(fā)展到今天教師采用多媒體手段，運用案例法、情景法等多種教學方法講解各種函電的基本知識。雖然這些手段和方法的運用在一定程度上突出了該課程的實用性，但仍缺乏實踐性，大多數(shù)教師在教學過程中仍以講授為主，學生只是被動地接受知識，按照教師的講解一步一步地理解和消化書本知識。

依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，“紡織外貿函電”課程的教學目標是培養(yǎng)能夠勝任紡織服裝外貿公司的實際業(yè)務，用英語與外商洽談外貿業(yè)務并撰寫各類往來函電的技能型人才。該課程具有明顯的實用性和工作導向性。在課堂上如果教師單純地運用講授法、案例法來講解函電知識，將會使學生感到枯燥無趣。為了活躍課堂氣氛，提高學生的自主學習能力，提升學生用英語思考、寫作外貿信函、口頭交際的職業(yè)能力，把研討式教學模式引入課堂將取得事半功倍的效果。

三、 高職“紡織外貿函電”研討式課堂教學模式的實施

研討式教學的典型模式一般分為課堂教學前的準備、課堂教學的實施和課程成績評定三個主要部分。本文以“外貿交易磋商中的報盤”(下簡稱“報盤”)為例，闡釋研討式教學模式在“紡織外貿函電”課程教學中的具體應用。

1. 課堂教學前的準備

采用研討式教學模式教授“紡織外貿函電”部分章節(jié)時，授課教師可以在學期開始時根據(jù)上課班級的人數(shù)，將全班學生按自愿的原則分組，每組5～6人，各組選出一名學生為組長，負責安排、協(xié)調各組員的具體學習任務。

在講授“報盤”模塊單元前2～3周，教師可擬出中心主題“How to write the firm or non-firm offer effectively?”，次主題“the structure of the offer letter” “the typical sentence of the offer letter”，在師生互動的QQ群里發(fā)布本單元的教學目標、重點、難點等，要求各小組學生圍繞這些內容閱讀教材及參考資料或上網(wǎng)查詢。為了充分發(fā)揮每名學生的學習潛力，組長對組員進行分工，布置不同的“報盤”任務讓其完成，再在本單元開課前的周末召集組員共同討論形成本組對“報盤”主題的共同認知，每組選派一名代表在課堂上講述本組的觀點。

2. 課堂教學的實施

教師對課堂教學的掌控是研討式教學模式成功實施的關鍵。在課堂教學過程中，小組代表上臺陳述本組對本次課主題的理解，教師引導其他學生提出問題，并對不同觀點進行討論或辯論，朝著本次課的教學目標前進。在平等、融洽、活潑、寬松的學習氛圍中，學生既能快速掌握專業(yè)理論知識，又能鍛煉中英文口頭交際能力和處理突發(fā)事件的反應能力。

“報盤”的課堂教學流程如下：

(1) 授課教師先介紹本次研討會的主題: “How to write the firm or nor-firm offer effectively？” 以及討論的內容“the difference of firm offer and non-firm offer”“the typical sentence and the structure of the offer letter”。

(2) 由其中一個小組學生代表上臺展示他們的學習總結材料，運用PPT形式匯報本小組對“報盤”中的實盤和虛盤的區(qū)別、報實盤和報虛盤的信函格式，以及對典型例句的理解和運用的看法，同時展示相應的支撐材料，其余組員可就某個方面做補充發(fā)言，整個小組發(fā)言時間為20～30分鐘。其他各組學生在聽的過程中做好記錄，對與自己觀點不同或不明白之處做好標識，等待下一個環(huán)節(jié)進行討論。

(3) 展示小組代表陳述完觀點之后，授課教師引導全班學生對展示組的內容進行討論和辯論，如報實盤和報虛盤在函電信函中的表達方式、報盤信函的模板、報盤信函各段典型例句的運用等。全班學生在討論環(huán)節(jié)積極提問，各抒己見，從不同的角度闡述自己對這些問題的理解。在整個討論環(huán)節(jié)中，授課教師需要把握好節(jié)奏，可在聽取學生辯論的過程中參與討論，給予學生一些看法或建議。對每名學生在提問和討論過程中的表現(xiàn)，教師需進行詳細的記錄，作為學生該課程考核成績的一部分。

(4) 授課教師對本次“報盤”的課堂討論內容進行評價和總結，包括上臺展示小組的PPT準備情況、各小組成員的表現(xiàn)，以及對課堂上討論的“報盤”信函問題進行歸納和概括，糾正學生對實盤和虛盤理解的不當之處，補充對主題內容理解的不足之處。

3. 課程的成績評定

在高職“紡織外貿函電”課堂教學中實施研討式教學模式，學生的課程考核不再由期末的一張試卷定成績，而是采用以形成性評價的過程考核為主的考核方式。學生“紡織外貿函電”課程的最終成績由期末考試(占40%)和平時在每次主題研討過程中的表現(xiàn)(占60%)組成。學生的每次主題研討過程成績一般由課前準備內容、出勤率、課堂展示、個人發(fā)言四部分組成。其中，課前準備內容以學生提交的材料為主；課堂展示是以小組為單位進行的，教師依據(jù)展示組的PPT內容、發(fā)言代表的口頭表達情況和每個組員對展示內容的貢獻綜合評分；個人發(fā)言包括代表展示小組的發(fā)言和討論會上的發(fā)言。這四部分成績的比例不同，其中個人在課堂上的發(fā)言最為重要，占50%，目的是激勵學生積極參與課堂討論并發(fā)言。

在“紡織外貿函電”課程研討式教學模式中，教師將學習的主動權交給學生，課程的教學由“單向傳導”轉為“雙向互動”，調動了學生學習的自覺性和主動性。學生在學習過程中能主動去尋找教師提出的主題問題的答案，最終達到“紡織外貿函電”各個工作項目模塊的教學目標，掌握在實際工作崗位上作為一名合格的外貿業(yè)務員應具備的書寫往來信函的工作技能。

四、 結語

高職人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質技能型人才。將研討式教學模式運用到“紡織外貿函電”課堂教學中，讓學生從被動接受、消化教師傳授的知識到主動獲取知識、分析教材并提煉出每種信函的知識點。這種教學模式的運用使高職學生在一種輕松、開放的環(huán)境下學習，極大地提高了學生的函電寫作能力，提升了其外貿業(yè)務能力，同時培養(yǎng)了學生的英文口頭表達能力和團隊協(xié)作精神。以教師提出課程主題為出發(fā)點，研討式教學模式注重培養(yǎng)學生在“紡織外貿函電”課程學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、綜合分析的能力，這也為學生的后續(xù)學習打下了良好基礎。為了保證“紡織外貿函電”課程研討式教學的成功實施，授課教師自身必須具有深厚廣闊的紡織服裝外貿專業(yè)知識，并在每次研討課前做好充分的準備，才能在上課時做到有的放矢，突出學習重點，解決課程疑難問題，引領學生領悟到更多更廣的外貿函電知識。

[1] 陳潭,程瑛.Seminar教學法、案例教學法及其課堂教學模型構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2004(7)：57-59.

江西省高等學校教學改革研究省級重點課題(JXJG-14-60-1)

李穎芬(1970—)，女，江西南昌人，教授，研究方向為高職英語教育。E-mail:liyfchina@foxmail.com

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2095-3860(2016)06-0467-03